교수 평가(25.04.07 복습 ~p521)

1. 교육과 교육평가

1. 교육평가의 개념과 기본 가정

1. 교육평가의 개념

• 평가: 가치나 수준을 따져서 정하는 것
• 교육평가: 교육적 성과를 확인하고 가치를 판단하는 일

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2. 교육평가의 기본 가정

• 학습자의 잠재능력 개발 가능성: 인간은 개발 가능한 무한한 잠재능력을 지니고 있음
• 교육평가의 대상과 자료의 무한성: 어떠한 행위, 대상, 자료도 교육평가의 대상이 될 수 있음
• 시간의 연속성: 평가는 일차적으로 실시하고 종료하는 것이 아니라 지속적으로 이루어져야 함
• 평가의 종합성: 모든 자료를 종합적으로 평가해야 함

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3. 교육평가의 목적과 기능

1. 교육적 성취의 확인 기능
2. 학습 곤란점 진단과 치료
3. 분류•선발의 기능
   • 학습자를 학업성취 정도에 따라서 서열화하고 등급화하는 기능을 수행
4. 교육적 개선의 기능
5. 학습자 이해의 기능

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4. 최근 평가의 방침

1. 각급 학교에서는 학업 성정 평가 및 관리의 중요성을 인식하고, 학업성적 평가 및 관리 전반에 있어 객관성, 공정성, 투명성과 신뢰도 등을 제고해야 한다.
2. 평가는 교육과정의 성취기준을 기반으로 계획•실행되어야 하며 교과별 특성과 성격을 고려하여 일관성있어야 한다.
3. 과정중심평가를 강화한다
4. 서술형과 논술형 평가 및 수행평가의 비중을 확대한다.
5. 학생의 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 평가가 균형있에 이루어질 수 있도록 한다.

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2. 측정관, 평가관, 총평관

1. 측정관

• 측정: 어떤 대상이나 사건에 대하여 체계적으로 숫자를 부여하는 것
• 특징
  • 개인의 반응점수의 신뢰성 및 객관성이 유지되느냐에 관심을 기울임
    ➡️ 신뢰도를 타당도보다 우선함 
  • 선발적 교육관

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2. 평가관

• 평가: 측정보다 더 폭넓은 개념으로 양적 기술의 측정뿐만 아니라 질적 기술을 포함하여, 더 나아가 이러한 양적•질적 기술에 대한 가치 판단까지 포함함
• 특징
  • 평가에서도 평가도구의 신뢰성 및 객관성을 중요하게 생각하지만 가장 핵심적인 것은 평가도구의 타당성
    ➡️ 내용 타당도,목표 타당도 중시 
  • 평가에서는 학생의 행동 변화에 주로 관심을 두며, 그 변화를 발생시키는 요인으로 투입된 교육과정, 교과목, 교사, 교수방법 등의 효과를 평가하는 것도 목적으로 삼음
  • 발달적 교육관

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3. 총평관

• 총평
  • 개인의 행동 특성을 특별한 환경, 과업, 상황과 관련하여 의사결정을 하려는 목적의 전인적 평가
  • 지필검사와 같은 단일한 방법에 의해 자료를 수집하는 것이 아니라 관찰, 구술, 면접 들의 다양한 방법을 동원하여 얻은 자료를 가지고 종합적으로 평가하는 방법
• 특징
  • 판단을 위해서 다양한 측정방법을 사용하는 동시에 측정에만 의존하지 않고 전체적•직관적 •질적인 평가방법 등을 사용함
  • 총평에서는 주로 개인과 환경의 상호작용에 관심을 가짐
  • 구인타당도, 예언타당도 중시
  • 인본주의적 교육관

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3. 교육평가의 절차

12. 메타평가

• 평가 자체에 대한 평가
• 메타 평가 판단 기준
  • 유용성
  • 정확성
  • 정당성
  • 실행 가능성

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2. 교육평가 모형

1. 타일러의 목표달성모형

1. 개관

• 교육평가: 교육 프로그램이나 수업에 의해 교육목표가 어느 정도 달성되었는가를 확인하고 결정하는 과정
• 목표성취모형: 사전에 수립해 높은 목표를 평가의 준거로 삼아 그 목표가 어느정도 성취되었는지를 판단하는 데 초점을 두는 평가접근 방식

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3. 장점

1. 교육목표, 교육내용, 교육평가 간의 논리적인 일관성을 갖고 있음
2. 명확한 평가기준에 근거하여 평가를 과학적으로 실시할 수 있음

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4. 비판

1. 행동적 용어로 진술하기 어려운 목표에 대한 평가는 처음부터 의도적으로 제외시킨다는 비판
2. 목표가 도달된 결과에만 초점을 두어 교육의 과정 자체를 소흘리 하는 결과를 초래할 뿐 아니라, 교육의 과정 자체에 대한 평가도 소흘히 한다는 한계
3. 교육 과정에 대한 평가는 하지 않기 때문에 수단과 방법을 가리지 않고 목표성취라는 결과만 좋으면 그만이라는 비교육적 사태 초래

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3. 스크리븐(Scriven)의 탈목표모형

1. 개관

• 탈목표 평가: 프로그램이 의도했던 효과뿐 아니라 부수적 효과까지 포함시킨 실제적 효과를 평가하는 것
• 특징
  • 사전에 설정된 목표만을 기준으로 목표의 실현 여부를 판단하는 평가에서 벗어나 교육의 과정 중에 발생하는 잠재적인 결과의 가치까지도 판단해야함을 주장
• 스크리븐의 평가 논리
  • 내재적 준거와 외재적 준거의 구별: 내재적 준거를 경시하는 것이 아니라 평가에 관한 관심 범위를 확대시켜야 함
    ➡️ 내재적, 외재적 준거 모두 하자
    
    • 내재적 준거:
      • 판단하려고 하는 대상에 내재되어 있는 기준
      • 평가도구나 방법의 신뢰도와 객관도, 평가도구의 제작, 문항의 작성, 통계처리 등을 의미함
      • 목표가 얼마나 잘 행동적으로 진술되었느냐, 내용 선정과 조직이 얼마나 합리적이고 체계적으로 이루어졌는가
    • 외재적 준거:
      • 판단하려는 대상이 밖으로 드러나는 준거(효과)
      • 프로그램의 기능적 속성
      • 평가 자체의 효과, 평가에 의한 변화, 평가의 부작용과 역작용, 부작용에 대한 대안 등에 관심을 기울여야 함
  • 형성평가와 총합평가의 구별
    • 형성평가: 개발 중이나 진행 중에 있는 수업의 개선을 위해 형성적으로 실시하는 평가
    • 총합(총괄)평가: 이미 마무리됬거나 완성된 수업의 가치를 총합적으로 판단하려는 평가
  • 목표의 질 자체에 대한 평가접근의 중요성
  • 비교평가와 비비교평가
  • 탈목표 평가와 목표성취 평가의 구별
• 평가절차
  1. 프로그램 시행과 관찰: 목표의식 없이 성과를 다각적으로 관찰하고 기록
  2. 일차적 효과의 분석: 의도했던 성과를 분석 및 정리하여 목표를 준거로 그 가치를 판단
  3. 이차적 효과의 분석: 목표에 진술되지 않았거나, 의도하지 않았던 부수적인 효과를 확인
  4. 표적집단의 요구 분석: 프로그램 참가자의 이해관계, 당사자들의 프로그램에 대한 요구나 기대를 폭넓게 조사하여 항목별로 열거
  5. 사실상의 효과 분석: 이차적 효과 진단 후, 일차적 효과 분석 결과와 연관하여 프로그램의 실제적 효과를 종합적으로 판단.

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2. 의의

1. 사전에 설정된 목표 이외의 다른 유용한 기준도 총제적으로 판단해야 함을 강조
2. 사전에 제시된 목표 자체에 대한 가치판단도 해야 함

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5. 아이즈너의 예술적 비평모형, 질적 평가모형

1. 개관

• 과학적•기술적 방법의 교육평가가 가진 부작용을 제거하지 위한 감정• 비평모형을 제시
• 기존 평가접근의 한계에 대한 아이즈너의 비판
  • 행동주의 심리학에 기초한 목표중심모형이나 의사결정모형이 교육현상을 둘러싸고 있는 맥락뿐만 아니라, 질적 특성을 무시한 채 교육현상을 원자론적 사고에 의해 계량화하는 데 초점이 있기 때문에 고유한 특성을 발견할 수 없는 한계가 있음
  • 교육의 질적 측면을 무시
• 참평가: 실제적 과제를 매개로 한 평가
  • 포괄성을 가진 평가과제
  • 결과와 과정 모두 보여줄 수 있는 평가과제
  • 해결책 또는 답이 한 가지 이상이 되도록 구성해야 함
  • 배운 내용을 그대로 측정하는 것이 아닌 새로운 상황에 적용하는 평가과제
  • 전체적 맥락에 주의를 기울일 수 있는 평가과제
  • 다양한 형태로 표현될 수 있는 평가과제

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2. 특징

• 질적 접근의 평가를 강조
  • 기술, 해석, 평가, 주제화 단계를 거쳐야 함

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3. 비판

1. 비평적 평가는 평가자의 전문성에 전적으로 의존하는 만큼 평가자 자신이 오차 요인이 될 수 있음
2. 평가의 주관성이나 편파성 등의 문제가 제기될 수 있음
3. 교사의 평가 전문성 확보 및 신장의 필요성을 강조

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6. 스터플빔(Stufflebeam)의 CIPP 평가모형

1. 개관

• 평가는 의사결정자에게 필요한 정보를 제공하여 의사결정을 조력하는 과정
• 모형 정리

개발자 교사 ↓	평가자 교사 ↓
의사결정 유형	평가 유형	평가활동
계획 단계	맥락 평가	주로 구체적인 목표수립의 배경과 상황 및 환경적 여건 파악
구조화 단계	투입 평가	현재 어떠한 산물이 투입되고 있고 앞으로는 어떠한 산물이 투입되어야 하는가 파악
실행 단계	과정 평가	구조화 단계에서 수립한 전략이 실행되는 과정에서 고려해야 할 점, 발생 가능한 사건 등을 파악
결과 단계	산출 평가	전체 과정을 통해 산출된 결과의 가치를 판단하는 데 도움이 되는 정보를 수집

 

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2. 장 • 단점

• 장점
  • 지속적인 평가를 통해 피드백을 제공하고 의사결정을 위한 유용한 정보를 제공함으로써 프로그램 개선에 직접적으로 기여할 수 있음
• 제한점
  • 평가자와 의사결정자의 역할이 구분됨으로써 평가자를 의사결정자의 관심과 요구에 적합한 정보만을 제공하게 되거, 의사결정자는 평가자가 제공하는 정보 수준과 범위 내에서만 판단하게 되는 상호 구속적인 관계를 형성하게 됨
  • 의사결정자에게 가치판단을 위임함으로써 평가자의 역할이 경시될 수 있음