교수 평가(25.04.08 복습 ~p587)

3. 교육평가의 유형

1. 평가준거에 따른 유형

1. 규준참조평가, 규준지향평가, 상대평가, 상대비교평가

• 학습자의 평가 결과를 그가 속한 규준집단(비교집단)에 비추어 상대적인 위치나 서열을 밝히는 평가방법
  • 규준(norm): 규집단의 점수 분포, 특정 학습자의 수행 수준을 비교할 또해들의 전형적인 수행 수준
• 특징 및 장점
  • 검사 점수의 정규분포를 기대하므로, 개인차 변별이 용이
  • 검사의 신뢰도를 중시하며 교사의 자의적 판단이 개입할 여지가 적음
  • 선발적 교육관에 근거하여 외재적 동기 유발 용이
• 단점
  • 검사의 타당도가 간과되어 참다운 의미의 학력을 평가하거나 학습목표 도달정도 여부 판단이 곤란
  • 과다한 경쟁심을 유발
  • 학습 성패의 원인을 학생 개인에게 돌리는 경향
  • 서열주의식 사고의 팽배 

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2. 준거참조평가, 준거지향평가, 절대평가

• 준거: 피검사의 자질이나 특성에 대한 수준별 기술
• 주로 수업목표 도달 정도나 여부를 확인하여 목표지향평가라고도 부른다.
• 특징 및 장점
  • 검사점수의 부적 편포를 기대하여 학습 실패의 원인을 학생이 아닌 교수자와 교수 환경에서 찾아 개선하고자 노력하게 됨
  • 타당도를 중시하여 목표 달성 여부와 정도를 정확하게 확인할 수 있음
  • 발달적 교육관에 근거하여 개인 간 차이를 변별하기보다는 줄이고자 노력
• 단점
  • 개인차 변별이 곤란
  • 준거를 설정하는 기준 선정이 어려움
  • 점수가 정규분포를 가정하지 않아 선발에 활용이 곤란
  • 경쟁을 통한 학습 외적 동기 유발이 부족

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3. 능력지향평가, 능력참조평가

• 학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다하였느냐에 초점을 두고 평가
• 한계
  • 학생이 지니고 있는 능력에 대한 정확한 정보가 없을 경우 능력참조평가를 활용하기 어려움

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4. 성장지향평가, 성장참조평가

• 교육과정을 통해 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가
• 성장참조평가는 학생들에게 학업 증진의 기회 부여와 개인화를 강조하는 특성
• 성장참조평가의 결과가 타당하기 위한 조건
  1. 사전에 측정한 점수를 신뢰할 수 있어야 함
  2. 현재 측정한 측정치를 신뢰할 수 있어야 함
  3. 사전 측정치와 현재 측정치의 상관이 낮아야 함

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5. 능력지향평가와 성장지향평가의 활용

• 대학 진학이나 자격증 취득을 위한 행정적 기능이 강조되는 고부담검사에서는 공정성 문제가 제기되어 적용하기가 어려움
• 평가의 교수적 기능이나 상담적 기능이 강조되는 평가 환경에서 적용가능

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2. 평가영역에 따른 유형

1. 인지적 영역에 대한 평가

• 학습자의 인지적 능력에 대한 평가
• 지능, 적성, 창의성에 대한 평가를 주로 실시

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2. 정의적 영역의 평가 대상

• 흥미
  • 어떤 대상에 특별한 관심을 갖거나 주의를 하게하는 느낌
  • Holland 검사: 6각형 모형을 통해 개인의 성공적인 진로결정을 위한 방법제시
• 자아개념
  • 자기 자신에 관한 각 개인의 지각
• 성격
  • 개인을 다른 사람과 구분해 주는 특성

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3. 정의적 영역에 대한 평가방법

• 질문지법: 자기보고방법
  • 어떤 문제에 대해 작성된 일련의 질문에 대해 피실험자가 스스로 대답을 기술 
  • 장점: 많은 사람을 대상으로 단시간에 실시가능하고, 결과처리가 빠름
  • 단점: 거짓응답 가능성이 있음
  • 종류: 구조적•비구조적 질문지
  • 유형: 선택법, 체크리스트형 등
• 관찰법
  • 교사의 관찰에 의해 정의적 특성을 추리하여 평가
  • 유의사항
    • 관찰계획을 치밀하게 세워야 함
    • 관찰 당시의 상황의 상세하게 기록해야 함
  • 장점: 허위반응과 중립화 경향을 어느 정도 방지할 수 있음
  • 단점: 때로는 주관적인 판단을 내릴 수 있음
• 면접법: 사전에 치밀한 계획을 세워서 실시하는 구조화된 면접
• 투사법: 개인적인 욕구, 특수한 지각, 해석 등이 표출될 수 있도록 고안된 자극을 통해 인성 측정. 
• 평정법: 측정하고자 하는 특성을 특정 기준에 따라 판단하는 방법으로 정의적 특성 측정에서 가장 많이 쓰이는 방법 
  • 리커트 척도: 긍정,부정이 구분되는 특성을 양 극단에 배치하여 수량화하여 측정.
    ➡️ 매우 반대 - 반대 - 그저 그렇다 - 찬성 - 매우 찬성
  • 의미변별척도(의미분석법):
    • 오스굿이 여러가지 사물, 인간, 사상 등에  관한 어떤 개념의 의미를 의미 공간 속에서 측정하려고 창안한 정의적 특성 측정방법
    • 개념의 의미를 양극의 뜻을 갖는 대비되는 형용사군으로 만들어서 의미를 측정하는 방법 
      a. 나쁘다 _ _ _ _ _ v _ _ 좋다
      b. 더럽다 _ _ _ v _ _ _ _ 깨끗하다.

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3. 평가기능 및 시점에 따른 유형

1. 진단평가

• 개념
  • 교수-학습이 시작되기 전 학습자가 가지고 있는 능력 및 특성을 파악하고 그 정보를 교육목표 설정, 교수-학습활동 계획, 평가계획 수입 등에 기초로 삼는 활동
• 목적
  • 적절한 수업전략을 투입하기 위해
• 평가요소
  • 지적 출발행동: 학습에 영향을 주는 가정이나 학교에서 형성된 지적인 능력
    ➡️ 문장을 이해하는 능력, 논리적인 사고구조, 선수학습 정도 등
  • 정의적 출발행동: 학습자의 학습동기, 흥미, 성격, 태도 등

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2. 형성평가

• 개념
  • 수업이 진행되는 도중에 실시하는 평가
  • 현재 진행 중인 학습내용에 대한 학습자의 이해 정도나 기능 수준을 확인하고 이를 극대화
• 목적
  • 학습이 유동적으로 이루어지는 과정에서 교수-학습을 개선하는 것
• 형성평가의 역할
  • 학습의 개별화 추구
  • 송환효과의 역할 수행
  • 학습곤란을 진단해야 함
  • 학습동기를 유발해야 함
• 주요사항
  • 평가의 주체, 검사도구의 제작: 교사 중심
  • 평가의 형식: 준거참조평가
  • 평가도구 제작 시 학습단위 중 중요한 모든 요소와 이원분류표에 의한 행동소의 단계를 모두 포함시킴
• 형성평가 도구 제작 시 일반적으로 고려해야할 원칙
  1. 형성평가는 학습단위 중 중요한 학습 요소를 모두 포함시켜야 한다.
  2. 형성평가는 목표 분류에 나타난 행동 항목을 모두 포함해야 한다.
  3. 하위단계의 문항에서 정답을 맞추는 것이 상위단계의 문항을 학습하는 필요조건이 되도록 문항위계가 형성되야 함
  4. 형성평가의 분석은 학생이 반응한 답의 오류가 무엇인지도 밝혀주어야 한다. 오류를 찾아 교정해 주는 교정적 피드백을 제공할 수 있어야 한다.

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3. 총괄평가

• 개념
  • 비교적 장기간에 걸친 일정 단위의 교수-학습 과정이나 프로그램이 종료된 후, 교수목표의 달성 여부와 정도를 종합적으로 판정하는 평가
• 목적
  • 성취수준 도달 여부를 판정하여 서열 부여
  • 자격증 부여의 역할
  • 집단 간 비교
• 주요사항
  • 교수-학습이 끝난 뒤, 의사결정에 대한 평가
  • 교사보다는 평가전문가에 의해 제작된 검사도구를 사용
  • 총괄평가의 결과는 다음 교육을 위한 진단평가로 이용될 수 있음

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4. 평가방법에 따른 유형: 수집하는 자료 성격에 따른 분류

1. 양적평가

• 검사와 측정에 의해 수량화된 자료를 수집하는 평가

2. 질적평가

• 관찰이나 기술, 면담, 실기평가 등을 통해 수량화되지 않은 다양한 형태의 자료를 얻는 평가

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5. 상호작용 여부에 따른 유형

1. 정적 평가

• 각 개인에게 검사 문항을 제시하고 거의 피드백 없이 문항을 풀게함.
• 피드백 제공이 측정오차를 유발할 수 있으므로 지양

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2. 역동적 평가

• 학생의 잠재능력을 평가하고 학습을 유발하기 위해 평가과정에 평가자와 상호작용을 실시하는 평가
• 방법
  • 표준적 접근: 학생이 문제를 해결하는 과정에 필요할 것으로 예상되는 힌트를 순차적으로 제시하여 학생이 어느 정도의 힌트를 필요로 하는지 확인
    ➡️ 미리 피드백 준비
  • 임상적 접근: 학생의 수행을 관찰하고 그에 맞는 도움을 제공하며 수행을 평가
    ➡️ 그때 그때 피드백 제공

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7. 성취목표 수준에 따른 유형

1. 최소 필수 학력 평가

• 학업 성취도 평가
• 일정 기간의 교육활동이 진행된 뒤 학생들이 그 기간 동안에 반드시 성취해야하는 기본적인 목표수준의 달성 여부를 판단하기 위한 평가
• 주로 학생들의 기초학력을 평가하는 경우에 이용
• 보통 결과는 최소한의 성취 필수 수준을 넘었는지 여부를 판단하여 합격과 불합격의 방식으로 나타냄

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2. 최대 성취 학력 평가

• 수능
• 일정 기간의 수업을 받은 뒤 학생들이 최대로 성취한 바가 어느 정도인지를 판단하는 경우.

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9. 수행평가

1. 개념

• 교사가 학습자들의 학습과제 수행과정 및 결과를 직접 관찰하고 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가방식
• 습득한 지식을 어떻게 수행할 것인지를 서술, 관찰, 면담 들의 방법을 통해 종합적으로 판단하는 평가방법
• 유사용어
  • 대안적 평가
  • 직접적 평가
  • 포트폴리오
  • 참평가

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4. 특징

• 교사의 전문적 판단이 중요하게 적용됨
• 실제 상활을 활용하여 평가
• 학습 결과뿐만 아니라 학습과정에서의 교수활동과 학습활동을 모두 중시
• 선발, 분류, 배치보다는 학생의 개별 학습과정을 진단하고 이를 기반으로 학습활동을 촉진하는 것을 중시

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5. 수행평가의 설계

평가목적 확인 → 평가내용의 결정 → 평가방법의 설계 → 채점계획 수립

• 수행평가 과제 선정 시 고려할 수 있는 일반적 사항
  • 수업목표와의 일치성
  • 과제의 현실성(맥락성)
  • 과제의 다차원성: 여러 기능이 동시에 요구되도록 과제를 구성하는 것이 바람직
  • 과제의 주제 통합성
• 수행평가의 채점 방법
  • 총체적 채점: 이전에 설정한 평가기준을 하나로 통합하여 종합적인 판단을 내리는 방식
  • 분석적 채점: 평가기준 하나하나에 대해 독립적 판단을 하여 점수를 부여하고 이를 나중에 종합하는 방식

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6. 수행평가의 타당도와 신뢰도

• 타당도 평가
  • 내용의 질
  • 내용의 범위
  • 유의미성
  • 공정성
  • 전이 및 일반화 가능도
  • 평가내용의 다면성
• 신뢰도 평가
  • 채점자 내 신뢰도: 한 채점자가 일관되게 결과를 평가하는가
  • 채점자 간 신뢰도: 여러 채점자가 참여한 경우 결과의 일관성이 있는가 

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7. 수행평가의 장단점

• 장점
  • 고등사고 능력 측정에 적합
  • 결과뿐 아니라 과정도 평가 가능
  • 개인별 평가와 집단에 대한 평가 모두 가능
• 단점
  • 전통적 평가방식과 비교하여 더 많은 지식과 노력, 시간이 필요
  • 선택형 검사에 비해 채점 결과의 객관성, 정확성, 일관성이 떨어짐

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9. 수행평가의 방법 - 포트폴리오

• 개념
  • 학생 개개인의 목표와 관심의 정도를 파악할 수 있는 비교적 장기간에 걸쳐 수행한 과제의 모음집
  • 학습자가 쓰거나 만든 작품을 지속적이고, 체계적으로 모아둔 개인별 작품집
• 특징
  • 학생이 자신의 강점과 약점을 정확하게 파악할 수 있게 함
  • 학생이 학습활동에 능동적으로 참여하게 하고, 자신의 학습에 책임을 지게할 수 있음
• 장점
  • 학생은 자신의 강점이나 약점 등을 스스로 인식할 수 있음
  • 학생은 인내심, 책임삼, 자기주도성, 창의성 등의 역량을 키울 수 있음
  • 교사는 학생의 과거와 현재의 상태를 쉽게 파악할 수 있고 앞으로의 발전 방향에 대한 조언을 쉽게할 수 있음
  • 교사는 개별 학습자에게 적합한 평가를 실시할 수 있음
• 단점
  • 학습자의 작품을 모으고 평가하는데 교사의 노력과 시간이 많이 소요

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10. 루브릭

• 루브릭의 교육학적 개념
  • 학생들의 과제를 평가하는 데 필요한 평가안내서
  • 일반적으로 과제의 각 수준마다 적용할 수 있는 평가척도를 포함하고 있음
• 루브릭에 포함되야할 요소
  • 과제나 학습활동과 관련된 중요한 영역이나 특성
  • 각 영역을 평정하는 수치나 척도
  • 각 수준에 대한 구체적인 지표
• 루브릭의 특징
  • 루브릭은 판단자들이 수많은 수행을 효과적으로 변별할 수 있도록 함
  • 루브릭은 학생활동의 양적 정보가 아닌 질적 정보를 표현
• 루브릭의 종류
  • 총체적 루브릭
    • 단순한 결과나 수행을 판단할 때 사용
    • 대규모의 학생 반응을 빠르게 평가하고 결과나 수행에 대한 영향을 판단할 때 사용
  • 분석적 루브락
    • 적용하는데 많은 시간이 필요
    • 대규모 평가에서 부적합

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10. 과정중심평가

1. 개념

• 과정에 초점
• 학생의 성장과 학습을 돕고 수업의 개선을 지원할 수 있는 형성적 평가 목적을 강조하는 평가

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4. 피드백

• 교사와 학생이 상호 의사소통하는 모든 행위
• 피드백의 원리
  • 평가를 통해 드러난 학생의 실제 평가 성취수준과 도달해야 할 학습목표 간의 차이를 보여주어 학생의 성장과 학습이 도움이 되어야 함
  • 피드백은 적절한 시기에 제공되어야 함
• 효과적인 피드백의 일반적 원칙
  • 적시에 제공되어야 한다.
  • 학생들의 학습 동기를 촉진할 수 있어야 한다.
  • 개인별 특성을 고려한 맞춤형 피드백으로 제공되어야 한다.
• 피드백 유형
  • 피드백 제시자의 소재
    • 내적 피드백: 자신이 스스로 인식하고 학습 개선을 위한 정보를 얻는 것
    • 외적 피드백: 자신이 보인 성과, 성취 수준, 수행의 적절성에 대해 교사 또는 동료학생 등 타인에게 받는 피드백
  • 피드백에 담겨 있는 평가 정보의 소재
    • 준거참조 피드백: 과업 자체에 대한 정보를 주는데 사용
    • 규준참조 피드백: 학생의 과정이나 노력에 관한 정보를 주는데 사용

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5. 자기평가

• 학습자들이 스스로 자신을 평가하는 방법
• 장점
  • 학습자들이 평가주체자가 되어 직접적으로 평가에 참여함으로써 능동적이고 통제적인 학습태도를 기를 수 있음
  • 학습자의 메타인지 능력을 향상시킴
• 단점
  • 학습자의 성숙도와 특성의 영향을 많이 받아서, 객관적으로 자신을 보지 못하는 학생들은 자신을 과소평가하거나 과대평가할 수 있음
  • 주관적 평가로 인해 평정의 객관도가 떨어질 수 있음

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6. 동료평가

• 동료 학습자를 서로 평가하는 방법
• 동료평가는 평가 대상이 동료라는 점을 제외하면 자기평가와 유사함
• 동료평가의 방법 

구분		응답방식	특징
평가주체	짝 평가	일대일 평가	쉽게 활용 가능
	전체 평가	1인 피평가자와 다수 평가자	개별학습에 주로 활용되는데 시간적인 여유가 충분해야 가능
	모둠 간 평가	모둠 대 모둠	구성원 전체가 공동 과제를 수행하는 경우
	모둠 내 기여도 평가	모둠 내 구성원과 모둠평가자

 

• 장점
  • 교사의 단독 평가에서 이끌어 내기 힘든 학생의 능동적인 참여를 이끌어 낼 수 있고 학생 상호 간의 개별적 피드백을 제공할 수 있음
  • 상호작용을 통해 문제해결력을 높이고 긍정적인 학습태도를 기를 수 있음
  • 메타인지 전략을 익히고, 자기평가를 도울 수 있음
  • 피드백에 대한 불안감을 줄일 수 있음

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12. 컴푸터 기반 평가

1. 컴퓨터 보조검사

• 컴퓨터가 평가를 위한 교사의 업무를 보조하는 역할
• 문제은행

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2. 컴퓨터 이용 검사(CT, Computerized Testing)

• 컴퓨터를 사용하여 종이 대신 화면에 제시된 문제를 보고 입력장치를 활용하여 검사를 치르는 경우
• 운전면허 시험
• 장점
  • 검사 오차의 감소
  • 화면을 통한 다양한 자료 제시 가능
  • 시험이 끝남과 동시에 점수 혹은 프로파일 제공이 가능

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3. 컴퓨터 이용 개별적응검사(CAT, Computerized Adaptive Testing)

• 컴퓨터를 활용하여 학생의 수준에 따라 치르는 검사의 난이도가 달라져서, 각 개별 학생의 능력 수준에 맞는 문제로만 구성된 검사
• 장점
  • 측정의 정확성
  • 측정의 효율성
• 제한점
  • 초기에 많은 비용이 필요

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4. 평가도구의 양호도

1. 타당도

1. 개념

• 측정도구가 측정하려고 의도한 것을 어느 정도 충실히 측정하고 있는가의 정도
• 측정도구가 무엇을 측정하고 있는지에 대한 설명이나 지수

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3. 타당도의 종류

1. 내용 타당도: 검사 내용에 기초한 근거
   1. 개념:
      • 문항표집의 적절성.
      • 한 검사를 구성하는 문항들이 전체의 내용영역과 행동영역을 얼마나 잘 대표하고 있는가
   2. 구성
      • 교과 타당도: 검사가 얼마나 교육과정에 있는 내용을 잘 포함하고 있는가
      • 교수 타당도: 검사가 교수-학습 중에 가르치고 배운 내용을 포함하고 있는가
   3. 특성
      • 교수-학습과정에서 설정하였던 교육목표의 성취 여부를 묻는 학업성취도 검사의 타당성 검증을 위해 내용타당도가 많이 사용됨
      • 내용타당도를 높이기 위해서는 교육목표를 내용영역과 행동영역으로 이분화시켜 표현한 이원분류표의 작성이 필수적
2. 준거타당도
   1. 개념: 검사도구의 측정결과와 현재나 미래의 특정 준거점수 간의 경험적 관계를 토대로 검사도구의 타당성을 평가하는 방법
   2. 종류
      • 공인타당도: 검사도구에서 구한 점수와 이미 타당성을 입증받은 다른 검사도구에서 구한 점수 간 상관을 토대로 검사도구의 타당성을 평가하는 방법
        ➡️ 현재를 비교
      • 예언타당도: 검사도구에서 구한 점수와 미래에 피험자에게 나타날 행동 특성을 수량화한 준거점수 간의 상관을 토대로 검사도구의 타당성을 평가하는 방법
        ➡️ 미래를 비교
3. 구인타당도
   • 심리적 특성인 구인을 얼마나 제대로 측정하고 있는지를 분석
   • 구인타당도 규명 방식
     • 요인분석 접근 방법
     • 공인타당도 접근 방법
       • 수렴적 타당도: 한 가지 특성이라면 여러 다른 방법으로 측정하여도 그들 간에는 높은 상관이 존재해야 함
       • 변별적 타당도(확신적 타당도): 여러 가지 특성이라면 동일한 방법에 의해 측정되었다 하더라도 그들 간에는 상관이 높지 않아야함
     • 예언적 타당도 접근 방법
4. 결과타당도
   • 검사결과가 검사의 목적과 얼마나 부합하는가.
   • 즉 의도한 결과를 얼마나 달성하였으며 의도하지 않은 어떤 결과가 나타났는지에 대한 검증

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2. 신뢰도

1. 개념

• 측정하려고 하는 것을 얼마나 안정적으로 측정하는가.
  ➡️ 측정의 일관성
• 대상을 얼마나 정확하게 측정하는가

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2. 신뢰도 추정방법

1. 2회 반복검사를 통한 신뢰도 추정
   1. 재검사 신뢰도
      • 하나의 측정도구를 동일한 피험자들에게 일정한 시간 간격을 두고 두 분 실시한 ㄷ음, 이들의 상관계수를 측정하는 방법
      • 장점: 추정이 간단
      • 단점: 실시 간격에 따라 신뢰도 추정값이 달라짐
   2. 동형검사 신뢰도
      • 미리 두 개의 서로 비슷한 검사를 제작한 뒤 이를 동일 피험자에게 각각 다른 시기에 실시하여 얻은 점수 간의 상관계수 측정 방법
      • 장점: 연습효과
      • 단점: 동질적인 동형검사를 만드는 것이 어려움
2. 1회 검사를 통한 신뢰도 추정
   1. 반분 신뢰도
      • 한 검사를 한 집단을 대상으로 실시한 다음, 그 검사를 두 부분으로 나누어 반분된 부분을 독립된 두 개의 검사로 간주하고 이들 간의 상관계수를 계산한 후, 스피어만-브라운 공식을 이용하여 교정 후, 신뢰도 산출
      • 장점: 두 번 검사를 실시하지 않고 신뢰도를 추정할 수 있음
      • 단점: 검사를 양분하는 방식에 따라 신뢰도 계수가 달라짐
   2. 문항내적 합치도 / 문항내적 일관성 신뢰도
      • 문항 하나하나를 하나의 검사로 간주하여 문항들 간의 유사성 혹은 측정의 일치성을 추정하는 방법

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3. 신뢰도 향상 요인

1. 많은 문항 수
2. 적절한 문항 난이도
3. 높은 문항  변별도
4. 좁은 시험 범위
5. 충분한 검사 시간
6. 넓은 가능점수 범위

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3. 객관도: 채점자 내 신뢰도, 채점자 간 신뢰도

1. 객관도

평정자의 주관적인 편견을 얼마나 배제하였는가의 문제.

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2. 채점자 내 신뢰도와 채점자 간 신뢰도

1. 채점자 내 신뢰도: 한 채점자가 모든 측정대상에 대해 계속적으로 일관성 있게 측정하는 정도
2. 채점자 간 신뢰도: 채점 결과가 채점자들 사이에서 얼마나 유사한가의 정도

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3. 객관도 부족의 원인

1. 측정도구 자체의 문제: 체점 기준의 객관성과 엄밀성 확보가 필요
2. 평가자의 소양 부족

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4. 객관도 향상 방안

1. 명확한 평가 기준 마현
2. 평가자가 내용과 평가방법에 대한 소양을 길러야함
3. 비객관적이고 비구조화된 평가도구의 경우, 여러 사람이 공동으로 평가

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5. 평정(평가를 종합하여 정리)의 오류

1. 집중경향의 오류: 평정 시 중간 점수에 채점결과가 집중되는 현상
2. 후광효과: 학생이 가진 배경 정보에 영향을 받아 잘목된 판단
3. 논리적 오류: 다른 속성과 평정 속성을 구별하지 못해 발생하는 문제

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5. 검사도구의 제작 / 문항 제작

2. 문항 제작

1. 문항 제작자의 요건

1. 평가받는 대상, 즉 학생에 대해 잘 알고 있어야 한다.
2. 훌륭한 언어 구사력과 문장력을 갖춰야 한다.

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2. 문항의 요건

1. 문항내용이 측정하고자 하는 내용과 얼마나 일치하느냐 / 문항내용은 원래 측정하고자 하는 능력, 즉 평가목표와 일치하여야 함
2. 문항내용의 복합성을 지녀야 함
3. 문항내용의 요약성
4. 문항의 참신성

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3. 선택형 문항 제작 원리

3. 선다형 문항 제작 원리

1. 질문이 무엇을 묻는지가 명확해야 한다.
2. 단순 암기보다는 사고하여 풀 수 있도록 한다.
3. 정답은 분명하고, 오답은 매력적이어야 한다.
4. 정답에 대한 단거를 제공하지 않아야 한다.
5. 답지들의 내용은 상호 독립적이어야 한다.

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4. 서답형 문항 제작의 원리

2. 서술형, 논술형 문항 제작 원리

1. 평가 대상, 즉 학생 집단의 특성을 고려해야 한다.
2. 지식보다는 고등정신능력을 측정하도록 제작해야 한다.
3. 구체적인 학습결과를 측정할 수 있도록 질문을 구조화시키고 제한성을 갖도록 한다.
4. 응답 요소를 나열하도록 할 경우에는 가짓수를 한정한다.
5. 가능하면 채점기준 및 문항점수를 미리 제시한다.

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3. 논술형 문항의 장단점

1. 장점
   1. 반응의 자유도가 큼
   2. 고등정신 측정에 효과적
   3. 학생들의 학습태도를 올바른 방향으로 유도하는데 효과적
2. 단점
   1. 채점의 객관성과 신뢰도를 확보하기 어려움
   2. 채점하는데 많은 시간과 노력이 소요됨
   3. 응답자의 문장력이 검사점수에 영향을 줄 수 있음