교육과정(25.03.03 복습 ~p71)

1. 교육과정에 대한 기본적 이해

교육과정 개념의 다의성

1. 문서로서의 교육과정: 계획된 교육과정
   • 국가 교육과정
   • 지역 교육과정
   • 학교 교육과정
2. 실천으로서의 교육과정: 전개된 교육과정
   • 교실에서 교사가 실제로 가르치는 것
   • 문서로서의 교육과정보다 학생들에게 더 큰 영향을 미침
3. 성과/산출으로서의 교육과정: 실현된 교육과정
   • 교수-학습 활동에 참여한 결과 학생이 실제로 갖게 되는 경험이나 성취

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교육과정 결정의 3요소

1. 사회: 학교 교육은 사회적 틀속에서 이루어지고 학습자는 사회속에서 활동
   
   • 종류
     1. 생활적응: 실생활이 요구하는 것을 효과적으로 습득하여 실생활 적응을 강조
        → 경험 중심 교육과정
     2. 직업준비
     3. 중핵: 사회의 문제와 쟁점을 중심으로 여러 교과의 내용을 통합적으로 구성
     4. 사회개조
2. 학습자: 교육과정이 제공하는 활동과 내용을 경험하는 주체
   • 종류
     1. 경험중심 교육과정: 학습자의 흥미를 기초로 교육적 경험의 계속적 성장을 강조
     2. 인간중심 교육과정: 인간의 타고난 선한 본성을 유지하거나 현대 사회에서 뒤틀린 학습자의 본성 회복을 강조
3. 교과: 사회와 학습자의 요구를 담아 전달하는 주요 수단
   • 종류
     1. 교과중심 교육과정
     2. 학문중심 교육과정

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교육과정의 유형

공식적 교육과정

•  공적인 문서 속에 담긴 교육계획

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잠재적 교육과정

• 계획하거나 의도하지는 않았지만 하생들이 학교교육을 통해 겪게 되는 경험
• 우리가 깨닫지 못하는 사이에 공식적 교육과정에 동반되는 경우가 많음
• 숨겨져 있는 교육과정: 부정적 측면을 강조
  • 잠재적 교육과정의 부정적 현상은 우연적 결과가 아닌 고의적으로 의도된 것이라고 보는 입장
• 잠재적 교육과정에 대한 관점
  1. 잭슨(Jackson)의 잠재적 교육과정 논의
     • 학교 생활을 통하여 군집(crowd), 상찬(평가, praise), 권력(power) 속에서 살아가는 적응 스타일을 학습하게 됨
       • 군집: 다른 학생들과 어울려 생활하는 방식
       • 상찬: 여러 가지 형태의 평가 속에서 살아가는 법
       • 권력: 조직의 권위 관계를 인정하면서 살아가는 법
     • 군집, 상찬, 권력은 학생이 학교 생활을 성공적으로 수행하기위한 반드시 배워야만하는 잠재적 교육과정
     • 교육자와 교육학자들은 의도된 목표가 얼마나 효과적으로 달성 되었는가를 파악하는 데 자신의 관점을 제한하지 않고, 학교 생활을 통해 학생들이 경험하게 되는 모든 내용에 대해 심층적인 분석을 수행할 필요가 있음
  2. 드리븐(R.Dreeben)의 잠재적 교육과정 논의
     1. 학교교육이 수행하는 사회화 기능의 관점에서 분석
     2. 독립성, 성취성, 보편성, 특정성
  3. 보울즈와 진티스(Bowles & Gintis)의 잠재적 교육과정 논의
     • 학생들은 학교의 숨겨진 교육과정을 통해 자본주의 사회에 필요한 특정 가치 규번과 행동 성향을 배우게 됨
  4. 애플(Apple)과 지루(Giroux)의 잠재적 교육과정 논의
     • 애플
       • 애플과 보울즈 진티스의 차이:
         • 애플은 경제적 측면 뿐만 아니라 문화적이고 이데올로기적인 측면에서도 분석. 
         • 잠재적 교육과정을 숙명적으로 받아드려야만 하는 과정으로 보는 것이 아니라 헤게모니 투쟁을 위하여 잠재적 교육과정을 적극적으로 활용할 수 있다고 봄
         • 헤게모니 투쟁: 기존 질서와 이념에 맞서 다른 집단이 자신들의 이념을 사회적으로 확산시키기 위해 벌이는 투쟁
• 공식적 교육과정과 잠재적 교육과정의 특징 비교

공식적 교육과정	잠재적 교육과정
주로 지적인 영역과 관련됨 주로 교과와 관련 주로 바람직한 내용	주로 정의적 영역과 연관됨 주로 학교의 문화 풍토와 관련 바함직한 것뿐만 아니라 바람직하지 못한 것도 포함됨
공식적 교육과정과 잠재적 교육과정이 서로 조화되고 상보적인 관계에 있을 때 학생 행동에 강력한 영향을 미칠 수 있음

 

• 잠재적 교육과정의 의의/공헌점
  1. 교육과정 의미 확장에 기여
     1. 잠재적 교육과정이라는 개념과 등장과 함께 교육학자들의 관심이 계획된 것에서 계획되지 않은 것으로 옮아가게 됨
     2. 잠재적 교육과정의 개념이 나타나며, 평가 영역에서도 탈목표평가 관점이 등장: 교육평가의 영역 확장에 기여
  2. 학교교육과 교육과정의 효육성 향상에 기여
     1. 공식적 교육과정과 잠재적 교육과정 간에 갈등이 발생할 경우, 잠재적 교육과정이 공식적 교육과정보다 더 강한 영향을 미친다는 것을 발견함

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영교육과정

• 아이즈너가 영 교육과정이라는 용어를 처음 사용
• 개념
  • 학교에서 소흘히 하거나, 공식적으로 가르치지 않은 지식, 교과 등으로 학습자들이 아직 경험하지 못한 것
  • 소극적 의미: 학생들이 공식적 교육과정을 배우는 동안 놓치게 되는 기회학습 내용
  • 적극적 의미: 의도적으로 특정 지식, 가치, 행동양식을 배제시켜 아예 접할 수 없도록 지워버린 것
  • 김태현(2017)의 개념
    • 교육적으로 학습할 만한 가치가 있는 내용이면서
    • 학습자의 발달 수준에 적합
    • 학교가 설정한 교육목표에 부합됨에도 불구하고 학생들이 배울 기회를 갖지 못하는 내용 
• 교육과정 운영 측면에서의 영 교육과정
  • 영(null): 학습할 기회가 없는
  • 어떤 내용이 공식적 교육과정에 포함되어 있다 하더라도 학습할 기회가 없었다면 영 교육과정에 속함
  • 운영상의 발생 원인
    1. 교사가 의도적으로 배제
    2. 교재, 교구, 시설 등이 수업 환경에 적합하지 않은 경우
    3. 학교 행사 때문에 수업 시간이 부족한 경우
  • 영 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계
    • 공통점
      • 계획되지 않은 것과 관련됨
      • 학생의 경험에 영향을 미침
    • 차이점
      • 영 교육과정은 학교가 계획하지 않은 것이 초래한 무지가 학생 삶에 영향을 미치는 측면 중시
      • 잠재적 교육과정은 학교가 계획하지 않았지만, 학교에서의 생활이 학생의 삶에 미치는 직간접적인 영향을 중시
  • 의의
    • 영 교육과정을 새롭게 조명함으로써 공식적 교육과정이 더 풍성해질 수 있다고 강조

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2. 교육과정사

교육과정학의 출발

프랭클린 보비트

• 테일러(Taylor)의 '과학적 경영 원리'에서 큰 영향을 받음
• 테일러의 제안을 학교에서 그대로 적용할 수 있을 것으로 생각하고 학교를 공장에 비유

교육과정학

• 학교는 아동이 성인 세계에 적응할 수 있도록 준비시켜주는 기관
• 교육과정은 아동이 성인 세계에서 접할 과제를 수행할 수 있도록 아주 명확하고 구체적으로 구성되야 한다.

교육과정 편성법

• 과학적인 절차에 따른 교육과정 편성 방법
  1. 이상적인 성인의 생활을 몇 가지 주요 활동으로 나누어라
  2. 이러한 주요 활동을 학생이 성취할 수 있는 구체적인 활동으로 분석하라
  3. 학생이 성취해야 할 구체적인 활동을 교육의 목표로 설정하라
• 교육과정을 편성할 때, 보비트가 주장하는 절차를 따르면 나타나는 현상
  • 교육목표를 진술할 때에는 그 교육목표에 학생이 도달했는지 여부를 쉽게 알아볼 수 있도록 학생의 활동의 관점에서 교육목표를 진술해야 함
  • 교육목표를 만들 때에 '존재-당위 문제'에 부딪히게 됨. 보비트는 이러한 문제에 관심 기울이지 않고, 과학적인 절차를 따를 것만을 강조
  • 존재-당위 문제: 존재한다고 반드시 필요한가?

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교육과정 개발 절차의 완성

블룸: 교육목표 세분화 및 진술 작업의 발전

 

교육목표분류학

• 지적영역: 복잡성을 기준으로 여섯 개의 항목으로 나누고 이를 다시 세분화

하층 플립러닝 상황시 학생 스스로 공부	지식	1. 특수사상에 관한 지식 2. 특수사상을 다루는 방법과 수단에 관한 지식 3. 보편적 및 추상적 사상에 관한 지식
	이해	1. 번역(의사소통 형태가 바뀌더라도 원래 자료에 포함된 내용을 아는 능력) 2. 해석 3. 추론
상층 학교 수업에서 교사와 함께 진행(실습 등)	적용	특정한 구체적인 사태에 추상 개념을 사용하는 능력
	분석	1. 요소의 분석(자료 속에 포함된 요소의 발견) 2. 관계의 분석 3. 조직 원리의 분석
	종합	1. 독특한 의사 전달 자료의 창조 2. 조작의 계획 및 절차의 창안 3. 추상 관계의 도출(특정 자료나 현상을 설명하기 위하여 추상적 관계를 도출)
	평가	내적 준거, 외적 준거에 의한 판단

 

신교육목표분류

기억하다

이해하다

적용하다

분석하다

평가하다

창안하다

 

• 정의적 영역: 내면화 정도를 기준으로 다섯 개의 큰 항목으로 나눔

감수

반응

가치화

조직화

가치 또는 가치복합에 의한 인격화

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메이거: 교육목표 진술방법의 완성

• 교육목표 진술방법의 구체화
  • 학습자가 목표에 도달한 증거로 받아들일 수 있는 종착행동(도착점 행위)의 종류 명시
  • 바라는 행동이 일어나리라고 기대외는 중요한 조건의 상술
  • 학생의 종착행동의 성취가 어느 정도로 정확할 때 목표가 달성되었다고 판단할 수 있는가의 기준(수락기준) 제시

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학문중심 교육과정

브루너

• 감각운동적 단계: 직접 몸으로 체험. 유아
• 영상적 단계: 그림으로 표현해야 이해. 초등
• 상징적 단계: 시나 복잡한 수학적 기호를 이해. 청소년기

 

교육의 과정: 학문중심 교육과정의 모태

1. 서론
2. 구조의 중요성(지식의 구조)
   • 학교에서 현재 배우는 내용이 장차 쓸모가 있어야 함.
     • 특수적 전이: 학생들이 학교 또는 다른 사태에서 실제 사용하는 것과 아주 흡사한 것을 가르치는 것
       • 문제 해결 방법 → 문제 해결이
       • 1 : 1
     • 일반적 전이: 학생들에게 일반적인 생각을 가르쳐서 학생들이 그 생각에 비추어 새로운 문제를 해결하도록 만드는 것
       • 보편적 해결 방법 → 새로운 문제 해결 방법
       • 1 : N
3. 학습의 준비성
   • 어떤 교과든지 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에 있는 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다는 것(대담한 가설)
     • 나선형 교육과정
       • 교육과정을 조직할 때 사회의 구성원들이 끊임없이 관심을 가질 가치가 있는 중요한 문제점, 원리 및 가치를 중심으로 조직하여 초등학교부터 고등학교(계속성)까지 모든 학년에 걸쳐 각 발달단계에 알맞은 형태로 표현하여 가르침으로써 이전에 배운 것이 점점 명백하고 성숙한 형태(계열성)를 취하도록 하는 것
4. 직관적 사고와 분석적 사고
   • 직관적 사고의 중요성을 강조
   • 직관적 사고는 지식의 구조를 기초로 가능 →발견/ 탐구 학습
5. 학습동기
   1. 외적 보상에 의존하기보다는 학습내용에 대한 내재적 흥미를 북돋아야 함
6. 교구

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교육과정학 탐구의 실존적, 구조적 재개념화

교육과정학 탐구의 실존적 재개념화: 윌리엄 파이나

1. 기본적 주제: 인간의 실존적 해방
   1. 인간의 해방은 그를 추상적으로 이론화하고 표준화시켜 놓은 관념적 인식에서 벗어나서 생동적이고 구체적인 개인의 직접적 경험의 세계를 회복함으로써 이루어질 수 있다고 봄
   2. 파이나의 입장에서 보면 인간의 경험을 이해하는 가장 올바른 방법은 그 경험이 갖는 개별적 특수성을 강조하는 것
2. 학교교육의 정신 분석
3. 쿠레레: 교육과정의 탐구
   1. 교육과정 재개념화의 3단계
      1. 자신의 교육경험을 있는 그대로 표현
      2. 그 경험 속에서 자신의 행동과 사고를 결정하는 데 작용한 논리를 비판
      3. 다른 사람의 교육 경험을 자서전적으로 분석함으로써 타인과 함께 교육이 갖는 기본적인 구조와 과정을 인식하고 공감하는 단계
   2. 교육과정의 어원인 라틴어의 쿠레레가 갖는 본래적 의미, 즉 교육에 대한 개인적 경험이 갖는 본질적 의미를 제안
   3. 쿠레레 방법론
      1. 회귀: 과거에 일어난 것을 그대로 기억해내기 위해 먼저 과거로 돌아감
      2. 전진: 미래를 상상
      3. 분석: 과거와 미래의 장면에서 벗어나 그것에 대한 반응을 갖고 전기적 현재를 기록
      4. 종합: 모든 것을 제쳐두고,자신의 전기적 실체에 초점을 두고 스스로를 바라봄.

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교육과정학 탐구의 구조적 재개념화: 마이클 애플

1. 기본저인 주제: 인간의 정치적 해방
   • 학생의 실패는 그들이 속한 기관이나 사회 체제로부터 주어진 인식이나 제도에 더 큰 원인이 있다고 봄
2. 컴퓨터 교육에 대한 비판
   1. 교사들이 수업시간에 컴퓨터를 많이 이용할수록 교사들은 타인의 생각을 단순히 실행하는 단순 노동자로 전락할 위험이 높아짐. 
   2. 다양한 학습자료(출판사 등에서 만든) 를 활용할수록 교사들은 수업자료를 만드는 과정에서 분리되어 결국 교사들의 전문성이 녹슬게 됨

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교육과정학 탐구의 미학적 재개념화

행동목표 비판과 질적 연구, 평가의 강조

-아이즈너

-행동목표(타일러)를 비판하면서 질적 평가의 중요성을 강조 

1. 행동목표 비판
   1.  행동적 교육목표의 기능에 대한 비판
      • 수업이 끝난 후 학생들에게 나타날 수 있는 모든 것을 수업 시작 전에 미리 행동목표의 형태로 구체화하여 진술하는 것은 불가능
   2. 교육목표는 전통적 행동목표 외에도 두 가지 형태가 더 존재할 수 있음
      • 문제해결 목표: 어떤 문제와 그 문제를 해결할 때 지켜야 할 조건이 주어지면 그 조건을 충족시키면서 문제를 해결해야 하는 경우, 정해지지 않은 수많은 해결책 중 하나 또는 그 이상을 학생 각자가 찾아내도록 유도한는 것 
      • 표현적 결과: 목표를 미리 설정하지 않고 어떤 활동이나 경험을 할 수 있으며, 그러한 가운데에서도 무엇인가 유익한 것을 배울 수 있음
2. 참 평가
   • 참 평가의 기준
     1. 학생들이 알고 있는 것, 할 수 있는 것을 평가하기 위한 과제는 학교에 국한된 것이 아닌 학교 밖의 세계에서 부딪힐 수 있는 것이다.
     2. 평가의 과제는 그 문제 또는 질문에 대한 해결책 또는 답이 한 가지 이상이게 구성되어야 한다.
     3. 평가 과제는 수업 시간에 배운 그대로는 측정하는 것이 아닌 배운 것을 새로운 상황에 적용하도록 요구하는 것이어야 한다.
     4. 평가 과제는 단편적 사실과 함꼐 보다 전체적인 맥락에 신경을 쓰도록 하는 것이어야 한다.
3. 교육적 감식안과 교육비판
   1. 교육적 감식안: 학생들의 성취 형태를 평가하는 일을 오랫동안 주의 깊게 경험한 사람은 학생들의 성취 형태들 사이의 미묘한 차이를 감지할 수 있게 됨
   2. 교육비평: 감식자가 느끼는 미묘한 질의 차이를 일반인들도 볼 수 있는 언어로 표현하게 되면 이 언어적 표현이 교육비평이 됨
4. 질적 탐구
5. 영 교육과정

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교육과정 개발

교육과정 개발의 유형

중앙 집중적 교육과정 개발

1. 개념: 무엇이 어떻게 가르쳐지고 평가되어야 하는가에 대한 결정이 국가의 상부 조직에 의해서 내려지는 것 
2. 장점
   1. 모든 학교에 공통적인 교육과정을 제공함으로써 전국적인 학교교육의 수준과 질을 조절할 수 있음
   2. 중앙에서 장기적인 노력에 의해 개발된 것이므로 어느 정도의 지속성이 보장되며, 학생이 학교를 옮긴다 할지라도 교육의 계속성이 보장됨
3. 단점
   1. 학교 수준에서의 시행 전략이 부족
   2. 전국적으로 표준화된 하나의 교육과정을 제시하기에 학교교육의 획일화를 가져오기 쉬움

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학교 중심 교유과정 개발

1. 개념: 학교에서 학생 학습 프로그램을 계획, 설계, 시행, 평가하는 것
2. 필요성
   1. 교육의 효율성 향상을 위해 필요: 국가 수준의 교육과정을 학교 실정에 맞게 보완
   2. 교원의 자율성과 전문성 신장을 위해 필요: 교사들이 학교 교육과정을 편성, 운영하는 일에 참여
3. 타당성: 중앙 중심, 학교 중심 교육과정 개발이 서로 상호보완적인 것이 되어야함
4. 문제점
   • 학교 자체의 교육과정 개발은 중앙에서 개발되는 교육과정보다 질적으로 뒤떨어질 수 있음.
     • 전문가를 동원하는 데에 한계가 있음
   • 학교 교육과정 개발 범위의 한계
     • 중앙에서 개발된 교육과정을 선택 및 재구성 하는 형태로 이루어짐
5. 학교수준 교육과정 편성, 운영의 기본 원리
   1. 타당성의 원리: 교육목표가 타당한지 주의 깊게 살펴야
   2. 적법성의 원리
   3. 전체성의 원리
   4. 민주성의 원리: 학교교육과정의 편성과 운영은 모든 집단들의 광범위한 참여를 보장
   5. 전문성의 원리
   6. 현실성의 원리

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우리나라 교육과정 개발의 세 수준

• 학교 수준 교육과정 개발의 구체적 형태
  1. 교육내용의 재구성
     • 교과서의 내용을 교사가 그 순서와 내용의 양을 재조정할 수 있음
  2. 교과목의 탄력적인 편성
     • 특정 학년 혹은 학기에 집중 편성할 수 있음
  3. 새로운 교과목의 신설
     • 국가 교육과정에 없는 과목을 개설할 수 있음
  4. 수업 시간의 탄력적인 편성 및 운영
     • 교과별로 시수를 증감하여 편성, 운영할 수 있음

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교육과정 개발의 일반적 원리

교육목표의 설정

 

교육목표 설정의 원칙

• 포괄성의 원칙
• 적절성의 원칙
• 균형의 원칙
• 체계성의 원칙
• 달성가능성의 원칙

 

교육목표의 진술

1. 행동적 수업 목표: 교육목표는 관찰할 수 있는 학생들의 행동을 규명하여 이를 행위 동사로 진술해야 함
   • 행동목표(명세목표)의 진술 방식
     • 테일러(Tyler)의 진술 방법
       • 교육내용과 학습 행동의 요소가 포함되어야함
       • 이원분류표 작성
         1. 교수, 학습계획 및 평가 문항 작성과 관련하여 학습 결과를 내용 영역과 행동 영역으로 이원화하여 분류하는 표
         2. 이원분류표의 활용으로 교사들은 평가 문항을 지식의 단편적인 암기에 국한되지 않도록 개발할 수 있으며, 교육목표 달성을 위하여 다양한 수준의 행동 목표가 고르게 반영된 평가문항을 개발할 수 있음
         3. 교수학습에서 교육목표에 도달하기 위한 행동 목표의 지도를 유도하는 역할을 수행할 수 있으며, 교사가 교수학습의 목표를 설정하는 데에도 활용될 수 있음
       • 현대 철학사조(내용영역)에 대해서 설명한다(행동영역).
     • 메이거(Mager)의 진술 방법
       • 학습자가 수행할 행동, 해당 행동이 일어나는 조건, 목표의 달성 여부를 판단할 수 있는 준거
       • 운동장 100M 트랙(조건)을 16초 이내(준거, 도달기준)에 달릴 수 있다.(행동)
     • 그룬런드(Gronlund)의 진술 방법
       • 일반적인 수업목표와 세부적인 수업목표를 구분하여 진술
       • '할 수 있다'와 같은 완전하 문장의 형태보다 '~하기'와 같은 명사화된 동사를 사용하여 간소화
         • 교육심리학의 이해(일반적 목표)
         • 인간의 인지발달의 일반적 법칙과 원리를 설명할 수 있다.(세부목표)
2. 행동적 목표의 장점
   1. 무엇을 가르쳐야하는지, 어떤 수업 방법과 평가가 사용되어야 하는지에 대한 분명한 방향 제시
   2. 학부모와 학생들과 분명한 의사소통을 가능하게 함
3. 행동적 목표의 문제점
   1. 수업을 통해 기대되는 결과를 제한된 수의 수업 목표로 구체화하는 것이 불가능
   2. 의도하지 않은 결과는 사저에 구체화된 목표로 진술될 수 없음
   3. 교과의 특성에 따라 다르게 적용될 수 있음

 

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교육내용의 선정과 조직

1. 교육내용의 선정
   • 원리
     1. 기회의 원리: 학습자에게 목표 달성과 관련된 경험의 기회가 주어져야 함
     2. 만족의 원리: 교육목표 달성과 관현하여 긍정적 결과가 제공되야 함
     3. 가능성의 원리: 학습자 현재 수준에서 성공적으로 수행 가능해야 함
     4. 다경험의 원리: 단일 교육목표 달성을 위해서 복수의 다양한 경엄이 가능
     5. 다성과의 원리: 하나의 학습경험이라도 다양한 결과를 산출할 수 있다.
2. 교육내용의 조직

수평적 측면	동일 학년 내 내용의 배열  다룰 내용의 범위, 내용 간 통합에 대한 고려
수직적 측면	내용의 학년 간 배열 내용의 계속성, 내용 간의 계열에 대한 고려

• 범위: 수평적 원리
  • 교육과정에서 다룰 내용의 폭과 깊이
  • 특정 학년에서 어떤 교과나 활동을 어느 정도의 시간으로 다룰 것인지, 어떤 내용을 어느 정도로 다룰 것인지
• 통합: 수평적 원리
  • 교육과정의 내용으로 포함 가능한 모든 유형의 지식과 경험을 서로 연결 짓는 것
• 계속성: 수직적 원리
  • 동일 개념이나 기능을 계속해서 반복적으로 다루어야 함
  • 특정 지식/학습 영역의 중요한 개념이나 기능은 학생들이 반복적으로 학습할 기회를 가져야 한다.
• 계열: 수직적 원리
  • 학습내용이나 경험을 조직하는 순서와 관련
  • 가르치는 순서와 무엇이 다른 학습내용 뒤에 와야 하는지에 관심
• 연계
  • 수직적 연계: 연속성으로 표현하는 경우도 있음
    • 나중에 배울 내용과 이전에 배운 내용과 관계에 초점
  • 수평적 연계
    • 동일 학년 내 교과 간 유사한 개념이나 주제, 기능 등이 있을 떄, 이들 내용 요소들이 동일한 수준으로 다루어질 수 있도록 조직
• 균형: 수평적 원리
  • 교육과정에 여러 측면의 내용을 적절한 비중으로 조화롭게 담아내야 함

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교육과정 통합

교육과정 통합의 유형

1. 다학문적 통합
   • 동일 주제를 여러 교과에서 다룰 수 있도록 교육과정을 구성하는 것
2. 간학문적 통합
   • 여러 교과에 걸친 공통적인 개념, 기능을 밝히고 이를 중심으로 교육과정을 조직하는 것
3. 초학문적 통합
   • 교과 간의 구분을 염두에 두지 않고 문제나 쟁점 중심으로 교육과정을 조직하는 것
   • 주제 선정이 매우 중요하며, 학생들이 교사의 도움을 받아 실생활 문제나 쟁점을 중심으로 주제를 선정