교육심리(25.03.17 복습 ~p241)

1. 발달

2. 인지적 영역의 발달

1. 피아제의 인지발달이론

 

1. 주요 개념

마음의 구조적 측면	도식(Schema): 인간 마음의 형태	특정한 인지구조 또는 경험을 이해하는 조직화된 방식 유기체가 가지고 있는 외부 환경에 대한 이해의 틀
				마음의 기능적 측면 ➡️인간의 마음이 어떻게 작동하는지 초점	적응(adaptation): 환경과의 직접적인 상호작용을 통해 도식을 형성하는 과정으로 외부적 변화에 중점을 둠	동화: 도식의 양적확장. 자신이 가지고 있는 기존 도식속으로 외부의 대상을 받아들이는 인지과정➡️s22→s23	동화와 조절의 결과 인지적 불평형이 사라지는 평형화가 발생
조절: 도식의 질적 변화. 새로운 대상에 맞도록 기존의 도식을 바꾸는 인지 과정  ➡️ios→andr
조직화(organization): 환경과의 직접적인 접촉과 상관없이 나타나는 개체 내의 내부적 변화	새로운 도식의 형성이 다른 도식과의 조정을 통해, 상호 연관된 인지체계의 일부가 되는 과정

• 평형화: 동화와 조절 간의 적절한 인지적 균형을 이룬 상태
• 불평형: 새로운 정보와 기존의 인지도식 간 균형이 깨진 상태
  • 교사는 학생들에게 새로운 경험을 제공하여 인지적 불평형을 유발하도록 노력해야함
  • 인지적 불평형은 적정한 수준을 유지해야 함

2. 인지적 발달 단계

1. 특징
   • 발달단계는 생략이나 역전 없이 항상 순서대로 나타나며 누구에게나 보편적으로 일어남
   • 서로 다른 연령대의 아동들은 질적으로 다른 방식으로 사고
2. 감각운동기: 출생~2세
   • 대상영속성: 대상이 더 이상 보이지 않아도 그 대상이 계속해서 존재한다는 것을 이해하는 것
3. 전조작기: 2~7세
   • 자기중심성: 전조작기 아동은 자기 자신을 타인의 입장에 놓고 생각하거나 다른 사람의 관점에서 생각하지 못함.
   • 중심화: 어떤 물체나 활동의 한 측면에만 집중하는 경향. 어떤 상황에서 다른 중요한 특성은 무시하고 두드러진 한 가지 측면에만 초점을 맞추는 경향
4. 구체적 조작기: 7세~11세
   • 탈중심화: 어떤 상황에서 두 개 이상의 측면을 동시에 고려
   • 가역적 사고: 머릿속으로 일련의 단계를 거꾸로 생각가능
   • 보존개념의 획득: 외적 모습이 변해도 특정 속성은 같다는 사실을 이해
   • 분류: 여러 차원에 따라 사물을 분류
   • 서열화: 어떤 요소를 일렬로 배열하는 능력
5. 형식적 조작기: 12세~
   • 가설-연역적 사고와 이상주의적 사고: 형식적 조작기 아동들이 자신의 삶과 관련된 다양한 가능성을 현실과의 관련성 속에서 고려하고 평가하기 때문에 발생함. 형식적 조작기의 아동들은 자발적이고 체계적인 방식으로 가능성들을 생각해내고, 이러한 가능성의 관점에서 현실을 바꾸려고 하기 때문에 이상주의적 사고가 나타남
   • 추상적 사고: 구체적이지 않은 대상에 대해서도 사고할 수 있음
   • 반성적 추상화: 내적 성찰의 과정과 관련됨. 

 

3. 의의

1. 교수-학습에서 학습자의 능동적, 적극적 역할을 강조
2. 학생의 인지수준에 따라 정보의 양과 수준을 결정할 필요 제시
3. 교사는 불필요하게 아동의 지적 발달을 가속화시키려고 노력해서는 안 됨 

---

2. 비고츠키의 인지발달이론

1. 주요 사항

1. 사회적 상호작용
2. 언어와 인지발달
   1. 언어습득이 아동발달에 매우 중요
   2. 언어는 사회적 상호작용을 통해 타인이 가지고 있는 지식에 접근할 수 있게 하며, 인식의 도구를 제공하고, 우리의 사고를 조절하고 반영하는 수단이 됨
      • 사적 언어: 혼잣말, 사고의 도구
      • 내적 언어: 마음속에서 사용되는 언어
3. 사회적 상호작용 및 문화와 인지발달
   1. 근접발달영역(ZPD)
      • 실제적 발달수준: 남의 도움 없이 혼자서 어떤 과제를 수행할 수 있는 능력 수준. 현재 발달이 완료된 수준
      • 잠재적 발달수준: 혼자서는 할 수 없으나 교사나 유능한 다른 아동의 도움을 받으며 어떤 과제를 해결할 수 있는 능력 수준
      • 근접달발영역: 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준 사이의 영역. 
   2. 발판(상호적인 교수지원, 비계설정, 스캐폴딩)
      • 아동이 궁극적으로 그들 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 견고한 이해를 확립하는 동안 한시적으로 제공되는 조력
   3. 역동적 평가 (↔정적평가)
      • 이미 알고 있는 것을 평가하기보다 성인의 도움을 받아 어떤 새로운 것을 학습할 수 있는 능력을 평가
      • 잠재능력의 평가
   4. 상보적 교수
      • 학생과 학생 또는 학생과 교사 사이의 대화 형태로 이루어지는 교수 방법

 

2. 효과적인 수업을 위한 비코츠키 이론의 활용 방안

1. 잠재적 발달 수준에 알맞는 학습조건을 제공할 것
2. 학생과 교사 간의 효육적인 대화를 강조할 것
3. 교수-학습 과정의 이중적 전개를 고려할 것
   • 교사의 수업계획은 일반적인 것에서 구체적인 것으로 발전하는 반면, 학생은 구체적인 것에서 일반적, 추상적인 것으로 발전함

3. 의의/ 교육에의 활용

1. 교육환경, 인적 환경이 아동의 발달에 중요
2. 학생 간 협동학습의 중요성
3. 바람직한 교수활동은 아동들에게 현재의 발달 수준보다 조금 앞서는 내용을 가르침으로써 발달을 주도해야 함

---

6. 브론펜브레너의 생물생태학적 발달이론

https://m.blog.naver.com/csa1164a/222347278146

 

• 중간체계: 미시체계 요소 간의 상호작용으로 구성되고, 이들 요소가 어떻게 효과적으로 함께 작용하는가에 따라 건강한 발달이 이루어지게 됨
• 외체계: 부모의 직업, 건강관리, 다른 사회적 서비스와 같은, 미시체계와 중간체계 모두에게 영향을 주는 사회적 영향을 포함함.
• 거시체계: 아이가 속하여 자란문화이며, 문화는 모든 다른 체계에 영향을 미침. 거시체계는 사회가 아이에게 갖는 가치와 건강발달을 위해 필요한 자원을 반영함
• 시간체계: 생물생태학적 모형의 마지막 수준. 시간체계는 시간 종속적이며 발달에 영향을 끼치는 변화를 포함

---

3. 정의적 영역의 발달

1. 에릭슨의 성격발달이론

1. 주요 특성
   1. 인간의 전생애에 걸쳐 발달적 변화가 일어남
   2. 발달은 단계별로 진행되고, 각 단계별로 특징적인 과제와 발달의 기회를 제공하는 심리사회적인 도전인 위기가 존재
   3. 발달에는 자아가 핵심적 역할
   4. 점성원리: 일반적으로 포괄적인 발달이 먼저 이루어지고 점차 세부적으로 분화되는 점진적 분화의 원리에 의해 심리사회적 발달이 이루어짐
2. 성격발달단계
   1. 기본적 신뢰감 대 불신감(출생 후 1년)
   2. 자율성 대 수치 및 의심(1~3세)
      • 부모가 아동이 할 수 있는 것을 나름대로의 속도와 방법으로 격려한다면, 아동의 자율성을 발달시킬 수 있음
   3. 주도성 대 죄책감(3~6세)
      • 이 단계는 자율성 위에, 활동하고 움직이기 위해 어떤 과제를 수행하고 계획, 처리할 수 있는 아동의 능력이 덧붙여진 것
      • 아동의 활동을 제한하고, 아동에게 일관적이지 않은 반응을 보이고, 귀찮아한다면, 아동은 자신의 행동에 죄책감을 느끼게 됨
      • 아동이 성취감을 경험할 수 있도록 주어진 과제를 계획하고 수행할 수 있게 도와주는 것이 유익
   4. 근면성 대 열등감(6~12세)
      1. 이 시기 아동은 주어진 일을 완성하고 이를 인정받기 위해 부지런히 활동하고, 이를 통해 근면서을 발달시키게됨
      2. 아동이 한 노력이 성공의 평가를 받지 못하거나 귀찮음으로 취급, 비웃음을 당한다면 열등감을 갖게 될 것
      3. 이 단계에서는 아동 상호 간의 비교를 하지 않는 것이 중요
   5. 자아정체감 대 역할 혼돈(12~20세)
      1. 청소년기, 부모로부터 정서적으로 독립을 하고 신체적으로 성숙기에 이르게 되어, 청소년은 자기 자신의 정체에 관심을 가지게 됨
      2. 명확하게 규정된 한계 내에서 독립성을 증가시키려는 시도를 하도록 허용할 때, 청소년의 정체감이 발달함
      3. 청소년이 생활의 다양한 국면에서 안정감을 확립할 수 없다면 역할 혼미가 나타나게 됨
      4. 자아정체감의 세 가지 요소: 신체적인 안정감, 자신이 어디로 가고 있는지를 아는 것, 사람들로부터의 인정을 받을 수 있다는 확실성
      5. 이 시기 청소년들에게는 심리적 유예가 허락됨. 심리적 유예란 선택에 대한 결심을 연기하는 기간으로 사회적, 직업적 역할을 탐색하는 기회가 됨
3. 청소년기의 일곱가지 주요 과업
   1. 시간조망 대 혼돈
   2. 자아확신 대 무감각
   3. 역할실험 대 부정적 정체성
   4. 등등
4. 에릭슨 이론에서 교사의 바람직한 역할
   • 사춘기의 청소년들은 그들과 사춘기의 불확실성을 공감하면서 허용 가능한 행동 범위의 한계를 확실히 규정지어 주는 확고하고 애정 어린 교사가 필요

---

4. 마샤의 정체성 발달 이론

위기	자신의 가치관에 대해 재평가하는 기간, 정체성에 대한 고민
수행	계획, 가치, 신념 등에 대해 능동적 의사결정을 내린 상태

 

정체감 네 범주의 특징

1. 정체감 성취 ➡️ 위기o, 수행o
2. 정체감 유예 ➡️ 위기o, 수행x
   • 현재 정체감 위기의 상태에 있으면서 자아정체감 형성을 위해 다양한 역할, 신념, 행동 등을 실행하고 있으나 의사결정을 못한 상태
3. 정체감 유실 ➡️ 위기x, 수행o, 부정적 상태
   • 자신의 신념, 직업선택 등의 중요한 의사결정에 앞서 수많은 대안에 대해 생각해보지 않고 부모나 다른 역할모델의 가치나 기대 들에 그대로 수용하여 그들과 비슷한 선택을 하는 상태
4. 정체감 혼미➡️ 위기x, 수행 x, 부정적 상태, 초등 고학→지속되면 위험
   • 위기를 경험하지 않았고 직업이나 이념 선택에 대한 의사결정을 하지 않았을 뿐만 아니라 이러한 문제에 관심도 없음

---

5. 사회성 발달

1. 사회성 발달
   • 다른 사람들과 서로 상호작용하고 잘 어울릴 수 있는 개인의 능력이 향상되는 것
2. 사회성의 구성 요소
   • 관점수용: 상대방의 생각과 감정 이해하기
   • 사회적 문제해결력: 해당된 사람 모두에게 유익한 방법으로 갈등을 해결하는 능력

3. 셀만의 사회적 조망수용이론

1. 사회적 조망수용능력: 감정이입과 동정심, 문제해결능력
2. 발달단계

0단계  자기중심적 관점수용단계	3~6세
1단계 주관적 조망수용단계	5~9세
2단계 자기반성적 조망수용단계	7~12세
3단계 상호적 조망수용단계	10~15세	자신과 타인의 관점에서 나아가 제3자의 입장에서 이해할 수 있음
4단계 사회적 조망수용단계	12세~	사람들은 사회적 가치, 관습, 법, 가치관 등에 영향을 받아 사고한다는 것을 이해

---

6 도덕성 발달

1. 도덕적 발달에 대한 관심의 증가
2. 도덕성에 대한 다양한 이론적 접근
   1. 정신분석학적 관점: 도덕성의 내면화 과정 중시
   2. 행동주의적 관점: 도덕적 행동의 습득 중시
      • 실제 도덕적 행동을 하는 것에 관심이 있음 ➡️ 상, 벌
   3. 사회인지이론(반두라)적 관점: 도덕적 헹동을 하는데 있어 모방의 효과를 강조
      • 일관된 상, 벌
   4. 인지발달이론적 관점: 도덕적 추론 중시
      • 도덕적 딜레마를 토론하는 방식의 교육
3. 피아제의 도덕성 발달이론
   1. 타율적 도덕성
      • 어떤 행위의 의도보다 결과를 중시함
   2. 자율적 도덕성
      • 어떤 행위의 의도를 중시함

4. 콜버그의 도덕성 발달이론

• 도덕적 딜레마를 통해 도덕적 수준을 확인하는 방식을 사용
• 도덕추론의 단계가 존재하며, 발달은 사람들의 추론이 보다 높은 수준으로 발전해 갈 때 일어난다고 결론
  1. 수준 1: 전입습 수준
     • 1단계
       ➡️ 처벌-복종단계: 처벌받게 될 가능성에 근거해 도덕적 판단을 내림
     • 2단계
       ➡️ 시장교환의 단계: "당신이 나에게 무엇인가를 해 준다면, 나도 당신에게 무엇인가를 해주겠다."와 같은 상호주의에 입각한 행동이라면 도덕적으로 정당화될 수 있다고 판단.
  2. 수준 2: 인습수준: 옳고 그름에 대한 사회의 관습을 받아드리게 됨
     • 3단계
       ➡️ 타인과의 조화단계: 충성심, 다른 사람들의 기대, 사회적 인습등에 기초하여 결정을 내림
     • 4단계
       ➡️ 법과 질서 단계: 법과 질서를 그 자체로서 존중하고 따름
  3. 수준 3: 후인습 수준
     • 5단계
       ➡️ 사회적 계약의 단계: 사회적으로 합의된 규칙에 기초해 도덕적 판단을 내림
     • 6단계
       ➡️ 보편적 원리의 단계: 내면화된 보편적 기준에 의해 옳고 그름을 정의함
• 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 적용방안
  • 블래트 효과: 한 단계 높은 단계에 있는 학생들과의 논쟁을 통한 전략
  • 정의의 공동체: 정의의 원리에 의해 운영되는 공동체 경험을 제공해 주어야 함
  • 도덕교육과 인성교육
• 콜버그 이론에 대한 비판
  • 문화권에 따른 차이 존재
  • 도적적 추론과 도덕적행동을 동일시한 점
  • 도덕성과 관련된 성별 차이를 간과함

---

5. 길리건 발달이론

• 여성 도덕성 발달이론
• 보살핌의 도덕성
  • 타인의 요구에 민감에게 반응
  • 타인과의 관계를 고려하는 도덕적 사고를 중시
  • 자신을 희생하더라도 인간관계를 유지하고자 하는 강한 대인 간 배려지향
• 도덕발달단계
  • 수준1: 자기이익 지향
    • 제1이행기(비판적 과도기): 이기심에서 책임감으로 변화. 자신이 하고 싶은 개인적 욕구와 자신이 해야하는 책임을 구별하기 시작
  • 수준2: 타인에 대한 책임으로부터 선의 선별(자기희생으로서의 선의 단계)
    • 자신의 욕구를 억제하고 타인의 요구에 응하려는 시도를 함
  • 수준3: 자신과 타인과의 역동

---

2. 개인차

1. 지능의 이해

• 비네: 일정한 목적을 세우고 지속하는 경향
• 터먼: 추상적 사상을 다루는 능력
• 웩슬러: 유목적적으로 행동하고 합리적으로 사고하고 환경을 효과적으로 다루는 개인의 종합적 능력
• 가드너: 문화적으로 가치 있는 성과나 업적을 창조하거나 문제해결에 필요한 유용한 정보를 처리하는 능력
• 플린 효과: 지능이 전반적으로 높아지는 현상

---

2. 지능이론

1. 스피어만의 일반요인이론

1. 지능은 일반요인과 특수요인으로 구성되어 있으며, 이 중 일반요인이 지능의 본질을 구성하는 능력
2. 일반요인(g): 모든 인지적 과제를 수행하는데 필요한 정신의 에너지와 같은 것. 이해력이나 아이디어를 관게짓는 능력, 그러한 관계를 만드는 능력을 가리킴
3. 특수요인(s): 각각의 정신능력검사만 독특하게 측정하는 능력. 구체적인 과제에만 관여하는 지적 능력

스피어만의 일반요인이론

 

---

2. 캐델의 지능이론

1. 유동적 지능
   1. 유전적이고 생리적인 영향을 많이 받는 지능요인
   2. 정보의 관계를 파악하는 능력이나 기억력과 관련된 능력
   3. 10대 후반, 20대 초반에 절정을 이루지만, 그 이후 점차 감소하는 경향
2. 결정적 지능
   1. 경험의 영향을 많이 받는 능력
   2. 연령에 따라 서서히 증가하며 노인이 되어서도 감퇴율이 적음

---

5. 스턴버그의 삼원지능이론

1. 스턴버그는 지능의 본질을 이해하기 위해서는 인간의 인지과정을 이해해야 한다고 주장
2. 지능: 분석적 능력, 창의적 능력, 실제적 능력
   1. 분석적 능력(요소적 지능)
      • 정보나 사물을 분석, 평가, 비판, 비교 및 대조하는 데 필요한 능력
      • 메타요소: 다른 요소에게 무엇을 할 것인지를 지시하는 역할
      • 수행요소: 메타요소가 지시한 것을 수행하는 정보처리과정
      • 지식-획득 요소: 새로운 정보를 학습할 때 사용하는 인지과정
   2. 창의적 능력(창조적 지능, 경험적 지능)
      1. 통찰력
         1. 선택적 부호화: 중요하고 적절한 정보에 주의를 기울이는 과정
         2. 선택적 결합: 서로 관련 없는 요소를 연관시켜 새로운 것을 창출하는 활동
         3. 선택적 비교: 이미 존재하는 것을 새로운 각도로 보아 이로부터 새로운 것을 유추하는 능력
      2. 자동화 능력: 친숙한 상황이나 문제에서의 자동적 처리
   3. 실제적 능력(상황적 지능, 맥락적 지능, 실천적 지능)
      1. 적절한 아이디어를 찾아내고 실행하며 적용하고 활용하는 능력으로 상황하위이론으로 설명됨
      2. 환경에 적응하는 것
      3. 새로운 환경을 만들어 내기 위해 기존 환경을 조성하는 것
      4. 새로운 환경을 선택하는 것
3. 교육적 적용
   1. 분석적 사고
      • 문제를 분석하라
      • 문제를 평가하라
      • 설명하라
      • 비교, 대조하라
      • 판단하라
   2. 창의적 사고
      • 만들어라
      • 개발하라
      • 상상하라
      • 가정하라
   3. 실제적 사고
      • 실습해 보라
      • 공식을 활용하라
      • 원리를 적용하라

---

6. 가드너의 다중지능이론

1. 지능: 특정 문화권이나 사회에서 중요한 문제를 해결하거나 결과물을 만들어 내는 능력
2. 다중지능이론: 인간의 지능은 단일한 특성이 아니라 사회문화적 맥락의 영향을 받는 서로 독립적이며 다양한 유형의 능력으로 구성되어 있음
3. 다중지능이론의 8가지 지능 영역과 내용
   1. 언어 지능
   2. 논리수학 지능
   3. 음악 지능
   4. 공간 지능
   5. 신체운동적 지능
   6. 대인관계 지능
   7. 개인 내 지능(자기성찰 지능)
   8. 자연친화 지능
4. 특징
   1. 각각의 지능은 상호 독립적이나 상호작용적으로 작동
   2. 모든 인간은 8개의 지능을 모두 가지고 있다.
   3. 지능은 계발될 수 있음
5. 시사점/ 의의
   1. 학생 하나하나의 재능과 능력에 대한 관심 강조
   2. 새로운 수업방식에 대한 관심

---

3. 지능의 측정

편차지능지수(DIQ)

• 한 사람의 지능을 그와 동일 연령집단 내에서의 상대적 위치로 규정한 지능 지수

지능의 정규 분포 곡선

 

문화평형검사 ➡️ 다문화와 연계 가능

• 문화적 편향을 고려하여 문화적 요소가 개인의 지능에 미칠 수 있는 영향을 제거하거나 그 영향을 최소화한 검사
• 숨겨진 그림 찾기, 레이븐의 행렬검사 등

 

지능지수 해석상의 유의점

1. 지능지수는 동일 연령상의 상대적 위치를 나타내는 것으로서 절대적인 지능의 높고 낮음을 나타내는 지수가 아님
2. 지능지수의 하위검사점수를 고려해야 함
3. 지능지수는 개인의 모든 지적 능력을 타당하게 평가하지 못함

---

2. 정서지능

1. 개념
   • 지능과 분리된 개념으로서, 정서와 감정을 통제하고 조절할 줄 아는 능력
2. 샐로비와 메이어
   1. 정서의 인식과 표현
   2. 정서의 사고 촉진: 정서를 활용하여 문제해결 촉진하기
   3. 정서 지식의 활용: 복잡하고 복학적인 감정 이해하기
   4. 정서의 반영적 조절: 정적, 부적 정서들을 모두 받아드리기
3. 골맨
   1. 자기인식
   2. 자기조절
   3. 자기동기화
   4. 감정이입
   5. 사회적 기술

---

3. 창의력 / 창의성

일반적으로 무엇인가 특이하고 새로우며 독특한 것을 만들어 내는 능력

 

2. 창의력의 구조

1. 길포드
   1. 수렴적 사고: 하나의 정답을 향하여 진행되는 사고
   2. 확산적 사고: 문제에서 출발하여 가능한 한 다양한 방향으로 이동해 가는 사고
   3. 유창성: 어떤 요구조건을 충족시키는 해결책을 많이 생산해 내는 능력
   4. 융통성: 상황의 변화에 대처하는 데 있어 질적으로 서로 다른 해결방안을 많이 생산해 내는 능력
   5. 독창성: 새롭고 독특한 대답을 산출해 내는 능력

---

3. 창의력 관련 이론

 

통합적 접근: 칙센트미하이의 창의성의 체제모형

• 창의성은 개인, 영역, 활동현장이라는 세 요소가 상호작용하는 하나의 시스템으로 이해해야 한다고 주장
  • 영역: 개인이 활용하는 특정 분야나 학문 영역
  • 활동현장: 산물을 평가, 선별, 유포하는 사람들
  • 개인: 해당 영역에서 활동하며 활동 현장에서 자신의 성과물을 제시하며 평가를 받음

---

5. 창의력 훈련 기법

1. 브레인스토밍 전략: 오스본
   • 여러 사람의 아이디어를 자유롭게 토의하는 기법
   • 기법
     1. 비판금지의 원리
     2. 양산(다양성)의 원리
     3. 자유분방(독창성)의 원리
     4. 결합과 개선(조합)의 원리
2. PMI 기법: 드 보노
   1. 특정 문제의 긍정적인 부분과 부정적인 부분을 확인하고, 중립적인 부분을 확인하는 기법
3. 육색사고모자 기법: 드 보노
   • 서로 다른 사고와 태도를 표시하는 색깔의 모자를 쓰고 해당 색깔의 역할을 수행하며 활동에 참여하도록 하는 기법
   • 모자의 유형과 역할
     1. 녹색 모자: 창의적인 아이디어, 부정적인 요인을 극복하는 아이디어 제공
     2. 흰색
     3. 등등
4. SCAMPER: 에버를
   1. 새로운 아이디러를 내는 행위를 자극하기 위한 체계적인 질문방법
5. 시넥틱스 기법: 고든
   1. 유추를 통해 친숙한 것을 생소한 것으로, 생소한 것을 친숙한 것으로 보이도록 만든 뒤, 새로운 시각을 갖기 어려운 상황에서 창의적 사고를 할 수 있게 도와 문제 해결 방안을 찾을 수 있도록 돕는 접근