교육과정(25.03.10 복습 ~p173)

3. 학문중심 교육과정

1. 주요사항
   • 지식의 구조 중시
   • 브루너
2. 목표
   • 지적 수월성 획득
3. 교과
   • 지식의 구조를 중심으로 구성
4. 특징
   • 지식의 구조를 핵심으로 교과내용을 조직
   • 나선형 교육과정으로 교육과정을 구성
     • 나선형 교육과정: 동일한 교육내용이 학교와 학년에 따라 깊이는 깊어지고, 폭은 넓어지는 교과 조직 형태
   • 발견학습, 탐구학습 활용
5. 장점
   1. 기본 개념 이해 촉진
   2. 비판적 사고능력, 분석력, 종합력과 같은 고등정신능력 향상
6. 단점
   1. 지식의 기본개념이나 지식의 구조를 중심으로 교육과정을 실천하는 것이 쉽지 않음
   2. 학문의 구조만을 강조하고 사회문제, 인간교육, 가치 교육 등을 소흘히 하고 교육과 생활의 관계를 직접 연결하지 못하여 학생들을 동기화시키기 어려움
   3. 교사가 지식의 구조를 충분히 이해하기 어려움
   4. 지나치게 지적능력만을 강조하고 정의적 교육에 소흘할 수 있음

 

3.1 내러티브 교육과정

1. 내러티브의 개념
   • 이야기를 만드는 것
2. 브루너가 제시한 내러티브와 관련된 교육과정 설계 시 고려해야 할 원리
   1. 학교교육과정을 통해 학생들 자신의 추측의 가치와 수정가능성을 발견하도록 촉진하고, 문제해결에서 가설을 수립하고 해결을 시도하는 활동의 효과를 자각하도록 권장할 필요
   2. 다양한 교과내용과 관련하여 학생 자신의 추진력을 배양하고, 스스로 조작해 나갈 수 있는 능력을 개발해야함
3. 내러티브 교육과정 구성 방안
   1. 스토리 구조의 활용
      • 학교 교과를 이야기 형태로 조직
   2. 내러티브 사고를 직접적으로 활용
   3. 이야기를 통한 통합학습을 활용
      • 맥락파악 - 질문구성 - 목표점검 - 탐구 - 정리의 절차에 따라 이야기를 통해 학습을 통합

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4. 인본주의(인간중심) 교육과정

1. 주요사항
   1. 인본주의적 가치에 기반한 교육과정
      • 인간의 신뢰(믿음)에 기반
   2. 잠재적 교육과정에 대한 관심
2. 목표: 자아실현
3. 교과: 학교 안에서 이루어지는 의도적 활동 + 비의도적 활동(잠재적 교육과정)
4. 장점
   1. 전인교육을 통해 타고난 지적, 신체적, 사회적, 정서적 성장을 조화롭게 발전시킬 수 있음
   2. 긍정적 자아개념 형성에 기여
   3. 교육의 인간화에 도움
5. 단점
   1. 인간 이성의 중요성을 소흘히 하고 인간 감정의 역할을 지나치게 강조
   2. 느슨한 교육이 성취의 저하로 이어짐
   3. 지나치게 개인을 강조하여 사회 전체의 요구를 경시

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5. 통합 교육과정

1. 주요 사항
   1. 교육과정 통합: 2개 이상의 교육과정을 하나의 교육과정으로 합하는 것
   2. 통합 교육과정: 교육과정 통합에 의해 만들어진 교육과정
2. 교육과정 통합의 교육적 가치(장점)
   1. 교과별로 상호 관련되는 내용을 묶어 제시하여 필수적인 교육내용 선정에 도움이 됨
   2. 교과 간 중복 내용과 중복 기능을 줄여, 학생들이 배워야할 필수적 교육내용을 학습할 시간을 확보해 줌
   3. 교과들 간의 관련성 파악에 도움이 되고, 교과 학습과 생활과의 연관성을 향상시켜 교과 학습의 의미를 삶과 관련지어 인식할 수 있게 해줌
   4. 학생의 흥미와 관심을 반영하기 쉬우며, 주제나 문제를 중심으로 조직될 때 학생들의 학습 선택권이 확대됨
   5. 비판적 사고를 길러주고 교과의 경계를 벗어나서 독립적으로 사고하고 문제를 해결하는 능력을 길러줌
3. 교육과정 통합 시 준수해야 할 일반적 원칙
   1. 중요성의 원칙 ➡️ 수업 내용
      1. 교과의 통합 운영에서 각 교과들의 중요한 내용이 반영되어야 함
      2. 학생의 흥미뿐만 아니라, 지적 능력의 개발에도 관심이 있다는 것을 강조
   2. 일관성의 원칙 ➡️ 수업 방식, 교수 설계
      1. 통합 단원에 포함되는 내용과 활동이 단원의 목표 달성을 위해 고안된 수업 전략과 부합되어야 함
      2. 단원의 얼개를 작성하는 것뿐만 아니라 효과적인 수업계획안을 함께 마련해야 함
   3. 적합성의 원칙 ➡️ 학생과 잘 맞아야 함
      1. 통합 단원이 학습자의 개성과 수준에 맞으며, 학습자의 전인격적인 성장을 목표로 해야 함
      2. 교과 간 내용 관련성뿐만 아니라, 이 관련성이 학습자의 과거, 현재, 미래의 삶과 연결되어야 함
4. 통합 교육과정의 유형
   • 드레이크의 견해
     1. 다학문적 통합
        1. 주제를 중심으로 관련된 교과의 개념이나 방법, 절차를 활용하여 몇 개의 학문이 동시에 주제를 다루어 나가는 접근 방식
        2. 교과의 구분과 벽을 그대로 유지한 채 통합. 교육내용의 선정, 조직 및 교수-학습은 각 학문 또는 교과별로 따로 이루어지는 것
        3. 학생은 수용자, 행위자 역할
     2. 간학문적 통합
        1. 동일한 개념 또는 방법이나 절차를 둘 이상의 학문에 적용하는 방식
        2. 한 학문의 개념이나 방법이나 절차를 다른 학문의 문제해결에 적용하는 방식
        3. 한 학문을 주측으로 하고 주위 다른 학문들을 배치하여 상호 연계시키는 방식(중핵과 유사)
        4. 학생은 행위자 역할
     3. 탈(초)학문적 통합
        1. 여러 학문영역으로부터 추출된 내용을 토대로 전혀 새로운 주제영역을 설정하여 운영하는 방식
        2. 학생들의 관심 분야에 관한 질문을 중심으로 교육과정 조직
        3. 프로젝트 중심의 학습활동을 강조
        4. 탈학문적 통합의 구체적인 방법
           1. 흥미 중심 통합
           2. 표현 중심 통합
           3. 경험 중심 통합
        5. 학생은 공동 계획자, 탐구자 역할

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5. 지식과 교육과정

1. 형식도야이론

1. 기본적 개념
   1. 형식: 인간의 일반적 정신능력
   2. 도야: 능력을 갈고 닦는 것을 의미
   3. 교과이론으로서 형식도야이론은 7자유학과로 이루어진 교과의 가치가 이러한 일반적 정신능력으로 갈고 닦는 데에 있다는 것을 보여주는 이론
2. 훈련의 전이
   • 일반적 전이: 하나의 특수 사례를 통해 개발된 능력이 다양한 일반 사례에 걸쳐 적용
3. 비판
   • 새로운 산업 사회의 요구에 적합한 교육과정을 제시하지 못함

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2. 지식의 형식: 피터스(Peters)와 허스트(Hirst)

1. 개념
   • 인간 경험에 대한 이해
2. 지식의 형식을 가르쳐야 하는 이유
   • 내재적 가치: 어떤 다른 목적을 위한 수단으로서가 아닌, 활동 그 자체에 드어 있는 가치
3. 선험적 정당화
   • 지식의 형식은 인류가 오랜 역사에 걸쳐 공동으로 이룩한 공저 산물이므로, 좋아하고 싫어하고와 상관없이 인간의 삶에 이미 주어진 것

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3. 지식의 구조

1. 브루너의 지식의 구조론
   1. 학교에서 가르쳐야 할 내용: 지식의 구조
   2. 지식의 구조
      1. 각 학문의 기저를 이루고 있는 핵심적인 개념과 원리
      2. 지식의 구조를 가르친다는 것: 지식을 가르치되, 학생들로 하여금 그 지식 분야에 종사하고 있는 학자들이 하는 일과 비록 수준은 다르더라도 본질상 동일한 종류의 일, 즉 탐구를 하도록 하는 것
2. 지식의 구조가 교육에 주는 이점
   1. 학습한 내용의 쉬운 이해
   2. 장기간 기억이 가능
   3. 학습 이외의 사태에 적용할 수 있음(일반적 전이)
   4. 고등지식과 초보지식 사이의 간극을 좁힐 수 있음
3. 활용
   1. 나선형 교육과정
   2. 탐구학습
   3. 발견학습

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6. 우리나라 교육과정의 역사

1. 2022 개정 교육과정-배움의 즐거움을 일깨우는 미래교육으로의 전환

1. 주요 내용
   1. 미래 변화를 능동적으로 준비할 수 있도록 역량 및 기초소양 함양 교육 강화
   2. 학생의 자기주도성, 창의력과 인성을 키워주는 개별 맟춤형 교육 강화
   3. 학교 현장의 자율적인 혁신 지원 및 유연한 교육과정으로 개선
   4. 학생의 삶과 연계한 깊이 있는 학습을 위한 교과 교육과정 개발
2. 배경
   • 새로운 교육환경 변화에 적합한 역량 함양 교육 필요
     지식, 정보의 폭발적 증가 ➡️ 문제해결 역량 중요
3. 개정사항
   1. 인재상
      • 포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람으로 성장 지원
      • 자기주도성
      • 창의와 혁신
      • 포용성과 시민성
   2. 핵심역량
      1. 자기관리 역량: 자기주도적으로 살아갈 수 있는 역량
      2. 지식정보처리 역량: 문제를 합리적으로 해결(PBL)하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 이해하고 비판
      3. 창의적 사고 역량
      4. 심미적 감성 역량: 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 성찰
      5. 협력적 소통 역량: 갈등 관리
      6. 공동체 역량
   3. 교과 교육과정 주요 개정내용
      1. 깊이 있는 학습, 교과 간 연계와 통합, 삶과 연계한 학습, 학습 과정에 대한 성찰을 중심으로 역량 함양 교과 교육과정을 개발
4. 고교학점제
   1. 고교학점제 도입의 필요성
      1. 고교교육의 패러다임 전환
      2. 고교체제 개편 및 대입제도 개선과의 연결고리이자 고교 교육과정 운영 전반의 변화를 촉발하는 기제
   2. 고교학점제 개념
      1. 진로에 따라 다양한 과목을 선택, 이수하고, 누적 학점이 기준에 도달할 경우 졸업을 인정받는 교육과정
      2. 학점을 기준으로 학사 제도가 설계, 운영

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7. 최근의 교육과정 쟁점

1. STEAM 교육과정

1. 개념: 과학기술에 대한 학생의 흥미와 이해를 높이고 과학기술 기반의 융합적 사고력과 실생활 문제해결력을 배양하는 교육
2. 구성: S(Science, 과학), T(Technology, 기술), E(Engineering, 공학), A(Arts, 인문예술), M(Mathematics, 수학)
3. 특징/ 수업의 준거
   1. 상황제시
   2. 창의적 설계
   3. 감성적 체험
4. 평가: 학생의 학습과 성장을 돕는 방향으로 평가가 구성되어야 함

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2. 교육과정 재구성

1. 교육과정 재구성의 필요성
   1. 창의, 인성 교육을 위해 필요
   2. 학생 중심 맞춤형 교육을 위해 필요
2. 교유과정 재구성의 개념
   1. 교사 자신만의 교육과정으로 구성해가는 모든 과정. 교사가 교육과정
   2. 일반적 방식
      1. 교과 내 재구성
      2. 교과 간 재구성
      3. 교과와 비교과를 연계한 재구성

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3. 역량기반 교육과정

1. 역량
   • 학교교육 맥학에서 역량은 학생들이 소유하거나 학습해야 할 것으로, 특정 문제를 해결하기 위한 인지적 능력뿐만 아니라 그 문제를 해결하고자 하는 동기와 의지, 태세를 포괄하는 것
2. 역량기반 교육과정/ 역량중심 교육과정
   • 역량중심적 접근: 학생들의 사회적 삶에서 필요한 역량이 무엇인가를 교육과정의 우선적 관심으로 삼자는 것
3. IB 교육: 국제 바칼로레아 교육과정
   1. 개념: IB는 3세 부터 19세 학생을 대상으로 비판적이고 독립적인 사고력과 논리적인 탐구 방법을 강조한 4개의 프로그램으로 구성된 교육과정
   2. IB 프로그램의 4가지 핵심 요소
      1. 국제적 소양
      2. IB 학습자상: 탐구하는 사람, 사고하는 사람, 소통하는 사람 ...
      3. 폭넓고 균형 잡힌, 개념적이고 연계성 있는 교육과정
      4. 교수, 학습 접근 방법

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4. 개념기반 교육과정

1. 개념 기반 교육과정의 개념
   1. 핵심 개념이나 이론을 깊이 있게 이해하는 것.
   2. 깊이 있는 이해, 문제해결 능력, 배운 지식을 다양한 삶의 상황에 적용할 수 있는 전이 능력 강조
   3. 학문 중심 + 이해 중심
2. 대표 학자
   1. 애릭슨, 지식의 구조
      1. 개념적 관계 수준(원리와 일반화): 두 개 이상의 개념을 이해하고 서로를 관련지어 설명할 수 있어야 함.
      2. 지식의 구조가 사실적 지식과 개념적 이해 사이의 관계를 명료히 함
   2. 랜닝, 과정의 구조
      1. 과정의 구조는 과정과 개념적 이해 사이의 관계를 명확하게 나타냄
   3. 개념기반 교육과정을 설계할 때에는 학문 분야와 관계없이 지식과 과정 모두를 고려해야 함
3. 명백한 정의: 개념기반 교육과정의 궁극적 목표
   1. 개념적 전이: 학생들이 개념 간의 관계에 대한 통찰을 새로운 시나리오에 적용할 때 발생
   2. 전이의 수준
      1. 저차원적 전이: 서로 비슷한 과제들 수행
      2. 고차원적 전이: 서로 다른 과제로 지식을 전이
4. 개념기반 교육과정의 수업 프레임워크
   1. 탐구학습
   2. 프로젝트기반 수업
5. 개념적 이해를 위한 평가 설계
   1. 전이가 궁극적 목표가 되어야 함
   2. 실수가 중요함: 시행착오를 거치는 것은 나름의 가치와 의미가 있음
   3. 평가는 옳고 그름에 관한 것이 아니라 전진과 증거에 관한 것
   4. 피드백은 전체 과정을 통해 이루어져야 함

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5. 교육과정 대강화

1. 개념: 교육과정에 전체적인 개요나 핵심 사항만을 간략히 담아 제시하는 것
2. 교육과정 대강화의 의미
   1. 교육과정 형식의 양적 간소화
      • 국가 수준 교육과정에 포함되는 항목의 수를 간략히 제시하는 것
   2. 교육과정 내용의 양적 간소화
      • 교육과정 문서의 내용을 양적으로 줄여서 간략히 제시하는 것
   3. 교육과정 형식의 질적 적정화
      • 국가 수준 교육과정이 기준으로서 적절히 기능하도록 하기 위해서 필수불가결하게 제시해야 할 교육과정 문서의 형식을 정해 교육과정을 구성하는 것
   4. 교육과정 내용의 질적 적정화
      • 교육과정 문서에 담길 내용의 질적 수준을 적정화

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6. 교육과정 분권화

1. 분권화
   1. 분권: 권리나 권력의 분산
   2. 분권화: 시도 별로 교육청을 최상위 교육 행정 기관으로 하여 초중등 교육을 각각 알아서 실시
2. 지역화: 교육과정과 교과서에서 해당 지역의 여건이나 특성을 반영
3. 자율화
   1. 자율화가 가능하기 위해선 분권화가 먼저 이루어져야 함
   2. 자율화: 지리적 행정 구역, 교육청을 넘어 단위 학교에서 학교 나름대로 교육과정을 편성, 운영

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7. 무학년제 

• 학년을 엄격하게 나누지 않고, 특정 학년에 특정 교과목을 이수할 것을 정하지 않으며, 학생의 학업 성취도에 따라 학년으로 진급하는 제도

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8. 다문화 교육과정

1. 다문화 교육의 유형
1. 기여 모형
   1. 그동안 학교 교육에서 잘 다루지 않았던 소수민족 집단과 관련된 내용을 부분적으로 다룰 것을 강조하는 모형. 학문중심 교육과정
   2. 예: 특별히 정한 기념일 등에 집중적으로 다룸
   3. 교육과정 안에 포함 X
   4. 장점: 교육과정에 상대적으로 쉽고 빠르게 반영할 수 있음
   5. 단점: 다문화적 내용이 주류문화의 관점에서 선정되고, 소수민족 문화를 피상적으로 다룰 수 밖에 없음
2. 부가 모형
   1. 소수민족 집단과 관련된 문화, 주제, 관점 등을 기존의 교육과정에 대한 구조적 변화 없이 추가로 부가하여 가르치는 방식
   2. 교육과정 안에 소수민족 내용이 포함
   3. 장점: 기존 교육과정에 대한 구조적 변경 없이 소수민족 문화 등을 손쉽게 부가하여 가르치는 것이 가능
   4. 단점: 소수민족 문화를 다양한 관점에서 볼 수 있는 기회를 제공하지 않아 주류 문화와 소수집단 문화가 어떻게 연관되어 있는지를 이해시킬 수 없음
3. 변환 모형
   1. 교육과정의 기본목표, 구조, 본질이 다양한 문화, 민족, 인종집단의 관점 등과 조화될 수 있도록 변화시킬 것을 강조하는 모형
   2. 장점: 다양한 집단이 사회와 문화 형성에 참여한 복잡한 방식을 이해하고, 편견을 극복하며 소수민족의 문화와 관점이 반영된 교육과정을 학습할 수 있도록 해 줌
   3. 단점: 
      1. 교육과정의 기본목표와 구조, 내용에 대한 근복적인 변화가 필요
      2. 다양한 집단의 관점에서 서술된 교재 및 수업자료를 개발해야 함 
2. 다문화 교육의 교수방법
   1. 교사의 역할
      1. 교사는 다문화 교육의 핵심적 역할을 수행하며 다문화 교육을 담당할 수 있는 적절한 지식, 태도, 기능을 습득하고 있어야 함
      2. 교사는 우리 사회르 구성하고 있는 다양한 민족집단들의 역사와 문화에 대한 기본적인 지식을 갖추고 있어야 함
      3. 교사는 인종적 편견이나 고정관념의 문제점을 인식하고 이에 대해 반성적 사고를 할 수 있어야 함
      4. 교사는 수업시간에 사용하는 교과서 및 관련 학습자료에 인종차별적 요소가 있는지 파악하고 이를 개선해 나가야 함
      5. 인종 간 교류와 통합에 매우 유용한 협동학습 방법을 사용하여 수업시간에 다양한 인종적, 민족적 배경의 학생들이 어울려 학습할 수 있도록 장을 마련해 주어야 함