교육과정(25.03.04 복습 ~p113)

교육과정 개발모형

타일러(R.Tyler)의 교육과정 개발 모형: 전통적 교육과정 개발모형

※25년 출제로 출제 가능성 낮음(But 중요하긴함)

 

학교교육과정 개발의 핵심적 구성요소

• 교육의 목적이나 목표의 달성
• 교과나 학습 경험의 선정
• 학습 경험의 조직
• 결과의 평가

절차

평가
학습경험의 조직
학습경험의 선정
구체적 교육목표 설정
학습심리학	체	교육철학
잠정적 교육목표 설정
학습자	사회	교과 전문가

※ 평가 부분이 아직 미출제

 

교육목표의 설정

• 교육목표는 분명하고 명확한 용어로 진술되어야 함. 즉, 행동 변화를 명시하는 행동목표로 진술
  →이원목적분류, 이원목표분류
  • 행동목표 진술의 특징
    1. 교육목표는 학습이 끝난 뒤의 행동으로 진술되어야 함
    2. 교육목표는 행동과 함께 내용도 진술되어야 함
    3. 교육목표는 기대되는 학습자의 행동을 명확히 세분화하여 진술되어야 함

학습경험의 선정

• 학습경험 선정의 일반적 기준
  • 기회의 원리
  • 만족의 원리
  • 가능성의 원리
  • 다경험의 원리
  • 다성과의 원리

학습경험의 조직 

학습경험의 조직 기준	수직적 원리	계속성, 계열성
	수평적 원리	통합성
학습경험의 조직 구조	상층 구조	교과구조, 광영구조, 중핵구조, 활동구조
	중층 구조	계열구조, 비계열구조
	하층 구조	과, 주제, 단원

• 학습경험의 효과적인 수평적, 수직적 조직을 위해 반드시 고려해야 할 준거
  • 계속성: 중요한 경험 요소가 어느 정도 반복되도록 하는 것
  • 계열성: 점차적으로 경험의 수준을 높여 더욱 깊이 있고, 폭넓은 학습이 가능하게 하는 것
  • 통합성: 학습경험을 단편적으로 구획하는 것이 아닌, 횡적으로 조화롭게 연결 지어 조직하는 것
• 교육과정을 편성 조직하는 기본 틀
  • 상층구조: 교육과정 전체적인 테두리를 결정
    • 교과구조: 전통적인 교육과정의 조직형태로 교과목을 묶어 교육과정을 구성(국, 수, 영) 
    • 광역구조: 교과를 세분화하지 않고, 폭넓게 묶음(통합 과학)
    • 중핵구조: 학생에게 의미 있는 공통 문제를 중심으로 교육과정을 구조화
    • 활동구조: 교과의 구분을 완전히 없애고 학생들의 흥미와 활동 중심으로 학습 경험을 조직
  • 중층구조:
    • 계열 구조: 한 학문영역을 전반적으로 훑은 후, 계열적이고 통합적인 조직 요소를 찾아내어 교육과정을 계열성 있게 배열하는 구조 → 순서에 맞게 차근차근 / 연속적으로 배열
    • 비계열 구조: 통합적 계획 없이 학기, 학년 등 일정 기간에 맞춰 교과목을 비연속적으로 배열
  • 하층구조: 과(lesson), 주제, 단원 등의 가장 작은 단위로 조직

학습경험의 평가

• 평가의 준거는 교육목표이며, 평가를 통해 밝혀야 할 사항은 교육목표의 달성도이다.
  • 평가는 일정 기간내에 적어도 두 번 이상 필요
• 필요에 따라 다양한 평가 방법 사용
  • 작품 평가, 질문지, 관찰기록, 면접
• 평가의 결과로 얻어진 정보는 학교 프로그램의 보다 나은 개선안을 만드는 일에 적극 활용해야 함

 

특징

• 교육과정 개발을 위한 원리나 방법에 관심이 있음
• 교육과정 개발 시 직면하는 문제를 어떻게 해결해야할 것인가에 대한 원리를 체계적이고 합리적으로 처방
• 교사배제 교육과정의 성격을 지님
  • 신참이든 경력자든 그것을 적용하기만 하면 애초에 의도했던 대로 동일한 결과가 나올 수 있을 것으로 기대되는 교육과정
  • 교육과정 사소한 발생 가능: 교사들이 교육과정 개발에서 적극적인 역할을 수행하지 못할 경우, 교육과정을 중요하게 생각하지 않는 현상

장점

• 어떤 교과, 어떤 수업에도 활용, 적용할 수 있는 폭넓은 유용성이 있음
• 논리적이고 합리적인 일련의 절차를 제시하고 있어 교육과정 개발자나 수업 계획자가 이를 따라 하기가 쉬움

단점

• 타일러 모형은 교육과정 개발의 기준, 절차 방법에만 관심을 두어 교육 목표나 교육내용에 대해서는 직접적인 답을 제공하지 못함
• 목표를 내용보다 우위에 두고 내용을 목표 달성을 위한 수단으로 전락시킴

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타바(Taba)의 교육과정 개발모형

1. 교육과정 개발 주체를 교사로 설정하고 교사 자신이 담당하는 수업을 통해 시험적 단원을 생성하과, 이를 검증, 확산, 정착 키시는 상향식 교육과정 개발 절차를 제안함
   → 귀납적 개발을 추구
2. 주요 특징
   1. 요구에 대한 진단 과정을 거침
      • 사회와 시대적 요구에 대한 진단이 필요
   2. 교육목표 강조
   3. 현장 교사가 교육과정 개발에 참여해야 함
      • 교사들은 수업에 대한 생생한 자료를 가지고 있어 교육과정을 새로운 관점으로 접근할 수 있음
      • 교사의 교육과정 개발 참여를 통해 교육현장의 요구를 적극적으로 수용할 수 있으며, 교사가 교육과정에 대한 소유의식을 가지고 교육과정을 적극적으로 시행하게 됨
        • 학교 교육과정 운영의 사소화 현상극복
   4. 교육과정과 수업을 함께 고려하여 이론과 실제를 결합하고자 함
3. 절차

	절차	활동
Ⅰ. 예비 단원 구성	1. 요구 진단	학생들의 필요와 요구 진단
	2. 목표 진술	예비단원의 목표 선정 및 진술
	3. 내용 선정	적절한 교과내용 선정
	4. 내용 조직	교과내용의 효과적, 효율적 조직
	5. 학습경험 선정	학습자의 참여 내용과 방식 결정
	6. 학습활동 조직	학습 및 수업 활동 조직
	7. 평가	평가 내용, 방법, 도구 결정 및  시행

Ⅱ. 단원 일반화	1. 예비 단원 구성	Ⅰ. 예비 단원 구성의 모든 활동
	2. 예비 단원 검증	단원 단, 학년 간 일관성, 적합성 등 확인
	3. 개정과 통합	예비단원의 수정, 보완 기존 단원과의 통합
	4. 프레임워크 개발	여러 단원을 검토하고 구성할 수 있는  이론적, 실제적 프레임워크 구성
	5. 적용과 보급	검증된 예비단원의 보급과 확산

 

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숙의 모형

 

숙의는 실제적 문제를 해결하기 위한 과정으로서 집단적으로 문제를 이해하고, 문제에 대한 알맞은 대안적 해결책을 창출하여 비교 검토하고 그러한 대안의 결과를 고려하여 가장 최고의 행동 방향을 선택하거나 밝혀 가는 과정 

 

숙의 방법의 원리

• 포괄성
• 개방성
• 성찰성
• 지속성

1. 슈왑(Schwab)의 접근
   1. 숙의 과정에서 교육과정 변화를 위한 협의회 구성을 제안
   2. 절충적 기예의 구체적 성격 제시
   3. 숙의 집단 구서 확인
   4. 숙의 집단의 구성과 구성원의 역할에 대해 보다 상세히 설명
2. 워커(Walker)의 자연주의적 모형: 실제적 교육과정 개발모형
   • 교육과정 개발 과정을 관찰하여 그 과정을 묘사하는 데 관심을 가짐
   • 자연주의적 모형: 실제 상황에서 교육과정이 어떻게 개발되는가를 기술하며, 발견한 것을 토대로 교육과정 개발 과정을 설명하는 틀
   • 절차 
     1. 강령 단계: 참여자들의 다양한 견해를 표방
     2. 숙의 단계: 다양한 대안들에 대한 논쟁을 거쳐 합의의 과정에 이르는 단계
     3. 설계 단계
   • 특징
     • 숙의 단계 강조
     • 과정지향적 성격
     • 기술적 모형
   • 비판
     • 전적으로 교육과정 계획에만 초점

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위긴스와 맥타이(Wiggins & McTighe)의 백워드 모형

1. 백워드 설계모형
   • 목표를 마음속에 품고 시작하여 그것을 향해 나아가는 모양으로 설계하는 교육과정 혹은 단원 설계의 접근방식
     1. 목표에서 시작한다.
     2. 평가 도구를 설계한다.
     3. 수업을 계획한다.
2. 특징
   1. 전통적 교육과정 개발 방식과 비교할 때, 2단계, 3단계 순서가 역전된 모형
   2. 학생의 이해력 신장을 중심에 주고 이해중심적 교육과정 설계를 중시
   3. 국가교육과정 기준과 현장의 수업을 일치시킬 수 있음
   4. 전이가능성이 높은 주요 아이디어에 초점을 둠
3. 절차
   1. 바라는 결과 확인
      • 목표를 설정하는 단계
        • 본질적 질문 도출
          • 학생이 주제에 대해 더 깊이 이해하도록 이끌어가기 위한 높은 차원의 질문
          • 시간이 지나도 유지 가능한 빅 아이디어와 지속적인 이해를 이끌 수 있는 것이어야 함
        • 영속한 이해
          • 설명: 사실이나 사건 행위에 타당한 근거를 제공하는 능력
          • 해석: 숨겨진 의미를 도출하는 능력
          • 적용: 실질적인 맥락에 적용하여 사용하기
          • 관점: 비판적으로 바라보기
          • 공감: 타인의 관점으로 바라보기
          • 자기 지식: 메타인지적 인식 보여주기
      • 이해중심 교육과정의 이해
        • 이해
          • 지식의 완전 습득과 적용
          • 수행으로서의 이해
        • 이해를 요구하는 자료의 특징
          • 교실 상황에서의 학습을 넘어서는 일반화된 맥학 속에서도 지속적인 가치를 가지는 빅 아이디어가 포함되어야 함
          • 학문의 핵심이면서 학문의 탐구 과정을 관련시킬 수 있는 것이어야 함
          • 오개념을 들어낼 수 있는 것이어야 함
          • 학생들이 능동적으로 참여하고 몰입할 수 있는 것이어야 함
   2. 수락할 만한 증거의 결정
      • 1단계에서 설정한 목표의 성취 정도를 확인하는 평가를 계획하는 단계
      • 이해의 정도를 파악하기 위한 평가 설계의 지침
        • 문제를 중심으로 설계
        • GRASPS(목표, 역할, 청중, 상황, 수행, 기준)를 활용하여 수행과제를 설계
        • 이해의 여섯 측면을 활용하여 설계
        • 본질적 질문을 직접적 혹은 간접적으로 언급
   3. 학습경험과 수업의 계획
      • 수업방법이나 수업자료, 학습경험 등 구체적 사항을 설계함
      • 위긴스와 맥차이의 WHERETO 원리
        • W: 방향과 이유
        • H: 관심 끌기와 유지시키기
        • E: 탐구와 경험, 능력과 자질
        • R: 성찰, 재고, 수정
        • E: 평가하기
        • T: 맞춤형 및 개인화
        • O: 조직하기
4. 장점
   1. 국가교육과정 기준과 현장의 수업을 일치시킬 수 있음
   2. 교과서 중심의 수업이나 평가를 대비하는 수업에서 교육과정 중심의 수업으로 전환이 이루어짐
5. 단점
   1. 평가 의존적인 수업 활동이 전개될 가능성이 있음
   2. 학생의 관심사나 흥미를 고려하지 못할 수도 있음

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아이즈너의 예술적 교육과정 개발 모형

• 예술적 관점에서의 교육과정, 영 교육과정 중시, 교사의 예술성 중시, 질적 접근 강조
• 교육적 상상력
  1. 목표와 우선순위
     • 명백하게 정의될 수 있는 목표뿐만 아니라 잘 정의될 수 없는 목표도 고려
       1. 표현적 결과의 시사점
          • 목표를 표현의 형태로 진술→구체적 진술 X
          • 표현적 결과는 표현하는 것 자체가 목표가 되어야 한다는 것
       2. 표현적 결과에 대한 비판
          • 지나치게 막연하고 모호
  2. 교육과정의 내용
     1. 교육과정을 선정하는 데 있어서 여러 선택지 고려
     2. 영 교육과정 고려
  3. 학습 기회의 유형
     1. 목표와 내용을 학습자에게 의미 있는 학습 사태로 변형하는 것이 주용
     2. 교육적 상상력을 통해 학습자에게 다양한 학습기회를 제공해야 함
  4. 학습 기회의 조직
     1. 학생들의 다양한 성취결과를 장려하기 위한 비선형적 접근
  5. 내용 영역의 조직
     1. 내용의 범교육과정 조직 강조
  6. 평가 절차의 유형
     1. 참평가: 실제적 과제를 매개로 한 평가
     2. 교육적 감식안/ 심미안: 학생 수행 사이의 미묘한 차이를 구분할 수 있는 능력
     3. 교육비평: 미묘한 차이를 비전문가가 이해할 수 있도록 언어로 표현하는 능력

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스킬벡(Skilbeck)의 학교중심 교육과정 개발모형

1. 상황 분석 강조: 개별 학교 상황 특성에 맞는 교육과정 개발 가능
2. 상호작용적 교육과정 교육과정 개발 모형: 개발자의 판단에 따라 5단계 어느 시점에서나 개발 시작 가능
3. 학교중심적인 교육과정 개발이 가능
4. 절차
   1. 상황분석
      • 학교의 외적 요인
        1. 사회와 문화의 변화, 학부모의 기대
        2. 정책 형성, 시험 제도
        3. 가르칠 내용의 변화
      • 학교의 내적 요인
        1. 학생의 저성, 능력
        2. 교사의 가치관, 태도, 기술
   2. 목표설정
   3. 프로그램 구성
   4. 판단과 실행
      • 예측을 통해 문제를 해결
   5. 모니터링, 피드백, 평가, 재구성
5. 장점
   1. 교사들이 현실적으로 적용 가능
   2. 개발자의 자율성을 발휘할 수 있는 융통성을 가진 구조
   3. 학교 현장의 교육적 상황을 잘 반영
6. 비판
   1. 자율적이라는 것은 혼란을 야기할 수도 있음
   2. 목표 설정이 선행되지 않는 것은 방향성의 부족을 야기할 수 있음

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교육과정 설계 모형

내용 모형

1. 교육과정 설계를 가르쳐야 할 내용에 대한 결정으로 보는 입장
2. 가르쳐야 할 내용을 선정하는 데에 가장 심혈을 기울임
3. 한계
   1. 교육내용을 사회의 문화에 기반하여 결정한다고 하나 문화의 실체가 분명하지 않음
   2. 사회문화 개념은 그 자체로 교육내용 선정의 적절한 준거를 제공하기 어려움
   3. 교육의 목표, 학생들에 대해 거의 관심이 없음

목표 모형

1. 목표를 교육과정 설계의 출발점이자 가장 중요한 요소로 보는 입장
2. 한계
   1. 인간에 대해 수동적 관점을 취함
   2. 교육에 대한 도구주의적 관점을 취함

과정 모형

1. 학생의 역량을 구분해 내고 이의 발달을 위해 교수-학습의 과정이 따라야 할 절차나 원리를 상세화하는 데 교육과정 설계의 초점을 두는 모형
2. 주된 관심은 학생 역량의 발달을 이끄는 절차적 원리를 명료하게 드러내어 구체화하는데 있음

 

구성주의 교육과정 개발 모형

1. 교사와 학생의 삶의 맥락에 대한 이해에서 출발
2. 교육과정의 세부 요소
   1. 목적: 지식의 구성, 문제의 해결
   2. 내용:교과는 자기의 선행 지식 및 선행 경험과 관련지어서 생각해 볼 아이디어와 경험
   3. 교수활동, 자료와 방법들: 다양한 해결방식이 있는 문제를 제시하여 학생들 스스로 개념이 새롭게 구성되는 방식을 알 수 있는 기회를 가져야 함
   4. 교수전략: 준비, 제시, 적용 및 통합
3. 구성주의 관점에서의 교육과정 개발은 국가나 지역 수준의 교육과정 개발보다는 학교나 교실 수준의 교육과정 개발과 더욱 관련됨

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교육과정 실행

교육과정 실행 관점

1. 충실성의 관점
   • 교육과정을 원래 의도대로 이행하는 것으로 규정하는 관정
   • 계획된 교육과정은 가능한 한 해석의 다양성이 제한되어야 하고 명확하고 명료하게 전달되어야 함.
   • 장점
     1. 교육과정이 의도한 대로 사용되고 있는지의 유무를 추적하거나, 쟁점 사항별 실행 수준의 문제와 그에 따른 처방을 구체적으로 제시해 줄 수 있음
   • 단점
     1. 교사를 교육 상품의 피동적인 수령자로 간주
     2. 교실의 복잡한 상황 등을 고려하지 못하기 때문에 의도한 교육 변화를 이끌어 내는 데에 한계를 가짐
2. 상호적응적 관점
   • 교육과정 계획과 실행은 서로 영향을 주고받는 상호적 관계
   • 교육과정 실행에 타협과 조정, 변형이 일어나는 과정에 관심을 둠
     → 개발자의 의도를 해석하며 교사는 자신의 기존 관점과 관행을 수정하고, 동시에 자신의 관점에 따라 개발자의 계획을 재해석하고 수정
   • 장점
     1. 교사들의 역할이나 교실의 맥락적 상황이 교육과정 실행에서 매우 중요한 부분임을 설명
   • 단점
     1. 교사의 역할을 여전히 제한적으로 보고 있음
3. 형성적 관점
   1. 교사와 학생이 함께 만들어 나가는 교육경험을 중심으로 교육과정 실행의 성격을 규정
   2. 장점
      1. 교사들이 더 책임감을 갖도록 격려할 수 있음
      2. 교사와 학생들의 사고와 실천에 있어서의 성장과 변화하는 점을 알려줌
   3. 단점
      1. 교육과정 생성 관점은 무엇이 바람직한 결과인지 분명하게 설명하지 못함

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교육과정의 유형(사조)

교과중심 교육과정

주요사항

1. 교육과정의 중심이 되는 내용을 교과로 하는 교육과정의 형태
2. 교육과정: 학생들에게 가르치는 교과목

특징

1. 논리적, 체계적: 문화유산의 핵심을 체계적으로 조직한 것을 교과로 보고, 이들의 목록인 교수 요목을 교육과정으로 보기 때문에, 논리적이고 체계적인 특성을 지님
2. 교사중심: 교과의 전수가 교육의 목적이므로 교사는 해당 교과에 정통해야 하며, 교사가 중심이 되어 지식을 전수하게 됨
3. 설명 위주의 강의식 교수법으로 진행

세부 유형: 내용 조직의 형태에 근거

1. 분과형 교육과정: 각 교과가 완전히 독립
2. 상관(관련)형 교육과정: 여러 교과나 과목을 서로 연관시켜 조직
3. 융합형 교육과정: 교과의 성질을 유지하며 공통요인만을 추출하여 조직
4. 광역형 교육과정: 관련된 교과들을 하나의 학습 영역으로 통합하여 조직

장점

1. 체계적 교수학습이 가능
2. 객관적 평가기준에 의한 학습결과의 평가 및 측정이 용이

단점

1. 단편적인 지식 주입으로 인해 수동적 학습태도 발생
2. 학생들의 경험, 흥미, 요구 등한시
3. 암기에 치중하여 고등정신(비판력, 판단력, 창의력 등) 함양이 어려움

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경험중심 교육과정

주요 사항

1. 학생의 흥미와 요구를 중심으로 내용과 활동을 구성하는 교육과정 조직 유형

듀이(Dewey)의 경험과 교육과정

1. 듀이의 경험
   1. 해보는 것(경험의 능동적인 측면) + 당하는 것(경험의 수동적인 측면)
   2. 경험 속에서 사고가 작동하는가 여부에 따라 시행착오적 경험과 반성적 경험으로 구분
      1. 시행착오적 경험: 경험의 능동적 측면과 수동적 측면의 관련이 분명하게 파악되지 않아 특정 경험이 특정 결과와 연결되어 있다는 것을 파악하지 못하는 경험
      2. 반성적 경험: 시행착오적 경험에 내재되어 있던 사고가 능동과 수동 사이의 세밀한 관계를 파악하는 수준에 이르게 되는 경험
2. 경험의 두 원리
   1. 상호작용의 원리
      • 유기체와 환경이 만나 상호작용을 해야만 경험이 발생
   2. 계속성의 원리
      • 경험의 종결은 또 다른 경험의 시작으러 이어짐
3. 교육자의 교과와 학습자의 교과
   1. 교육자의 교과
      • 교육자에게 이해되는 상태로서의 교과
   2. 학습자의 교과
      • 학습자의 경험 안에서 발달되어 가는 교과
4. 경험의성장을 위한 교과 발달의 세 단계
   1. 초기 단계: 놀이와 일
      • 무언가를 할 줄 알게 되면서 사물에 익숙해지는 단계
      • 교과는 몸과 손을 움직여 실제로 일을 해보는 놀이나 일로 구성되어야 함
   2. 두 번째 단계: 지리와 역사
      • 지리: 일상적 행위의 공간적 관련을 지각하는 능력을 획득
      • 역사: 역사(시간) 속에 나타난 인간관계의 모습을 지각하는 능력 획득
   3. 마지막 단계: 과학과 논리
      • 과학적 지식: 논리적인 체계를 따라 조직된 지식
      • 합리적이며 논리적인 방법에 기초한 지식의 조직이 과학을 과학으로서 성립시키는 특징

교과

• 학교의 지도하에 학생들이 가지는 경험의 모든 것(교과활동 + 비교과활동)

 

세부 유형

1. 생성(emerging) 교육과정
   1. 사전계획 없이 교육현장에서 학습자의 요구에 즉석에서 구성하는 교육과정
   2. 현장에서 만드는 교육과정을 의미
   3. 특징
      1. 내용상의 계열성과 관련성이 약함
      2. 피상적 문제를 다룰 사능성이 있음
   4. 단점
      1. 학생에게 필요한 교육 경험을 빠짐없이 부여하기 어려움
2. 활동중심(activity) 교육과정
   1. 학생들의 흥미, 필요, 요구 등을 고려하여 활동을 중심으로 구성되는 교육과정
   2. 장점
      1. 학생의 필요, 문제, 흥미에 적합한 교육과정 구성 가능
      2. 교사와 학생의 공동 계획, 실행을 중시하기 때문에 학생의 경험, 활동과정에서의 능동적 참여를 유발할 수 있음
      3. 학생의 생활 경험과 관련되는 기능적인 학습의 장을 마련해 줄 수 있음
      4. 사회생활을 하는 가운데 직면하게 될 다양한 문제를 해결할 수 있는 능력 함양 가능
      5. 개인차를 고려한 교수-학습활동 전개와 학생 개개인의 창의성 함양에 도움이 됨
   3. 단점
      1. 학교의 사회적 책임이 경시될 수 있음
      2. 조직적인 교육계획 전개가 어려움
3. 중핵 교육과정
   1. 가장 중요한 중핵과정과 주변과정이 동심원적으로 조직된 교육과정
   2. 유형
      • 교과중심 중핵 교육과정: 교과를 중심으로 교과나 활동을 재조직
      • 학습자 중심 중핵 교육과정: 개인 생활 및 개인과 사회의 관계 등을 중핵으로 학생의 필요와 흥미에 따라 재조직
      • 사회 중심 중핵 교육과정: 사회의 기능이나 사회의 문제를 중심으로 재조직

장점

1. 능동적인 학습 태도 촉진
2. 문제를 해결하는 능력 신장
3. 민주적 태도
4. 문제해결력 함양

 

단점

1. 기초학력 저하 우려
2. 학습 중복, 배제와 같은 문제가 발생할 수 있음
3. 교사의 교육과정 계획에 많은 노력이 필요
4. 수업 실행에 있어 학생 참여에 많은 시간이 소요될 수 있음