4. 인지양식
- 인지양식의 정의
- 개인의 전형적인 정보처리양식
- 인지양식의 유형
- 위트킨의 장독립적 인지양식 대 장의존적 인지양식
- 장(장면, 환경)독립적(field independent) 학습자
- 어떤 사물을 지각할 때, 그 사물의 배경이 되는 주변 장의 영향을 받지 않거나 적게 받는 사람
- 복잡한 자극을 대했을 때 자신에게 필요한 요소와 불필요한 요소를 구분하고 그들 간의 상호독립성을 유지하며 자극을 지각하고 인지함
- 잠입도형검사(숨겨진 도형 찾기)에서 높은 점수를 받는 경향
- 비판의 영향을 적게 받는다.
- 장의존적 학습자
- 사물을 지각함에 있어서 그 사물의 배경, 즉 주변의 장에 영향을 많이 받는 사람
- 장의 구조가 결여되어 있을 때 장을 분석하거나 나름대로 어떠 구조를 가하지 않고 있는 그대로 지각하는 경향이 있음
- 외부의 비판에 많은 영향을 받는다.
- 문제 해결에 보다 명확한 지시가 필요하다.
- 장(장면, 환경)독립적(field independent) 학습자
- 케이건의 반성적 인지양식 대 충동적 인지양식
- 충동형/속응형
- 반응에 걸리는 시간이 짧고 오류가 많은 유형
- 자기교수법 활용하여 개선
- 반성형/숙고형
- 반응에 걸리는 시간이 길고 오류가 적은 유형
- 건너뛰기 전략 활용하여 개선
- 충동형/속응형
- 위트킨의 장독립적 인지양식 대 장의존적 인지양식
3. 동기이론 / 학습동기
1. 동기의 개념
- 동기(motivation)란 목표지향적인 활동이 유발되고 지속되는 과정
1. 외재, 내재 동기
- 외재 동기: 최종 목표를 얻기 위한 수단으로서의 어떤 활동에 참여하는 동기
- 내재 동기: 활동 그 자체를 위해 참여하는 동기. 학습의 경우 공부 그 자체가 가치 있다고 여기기 때문에 공부를 함
- 학습자가 내재적으로 동기화되는 경우
- 도전을 제시하라: 도전은 목표가 적당히 어려워서 성공이 보장되지 않을 때 발생
- 학습자의 자율성에 대한 느낌을 촉진하라
- 호기심을 자극하라
- 창의성과 상상력을 자극하라
- 과정당화 가설
- 내재적 흥미를 가진 과제에 대하여 보상을 주면, 그 과제가 보상을 위한 수단으로 인식되면서 내재적 동기가 감소하는 현상. 통제적 성격의 외적 보상이 주어질 때 특히 잘 발생
- 인지평가이론: 보상이 수행에 대한 정보를 제공해준다(정보적 역할)고 여길 때, 개인은 자신에 대한 유능감을 향상시키며 내재적 동기를 지속할 수 있음
- 효과적인 보상 활용방안
- 과제나 행동의 초기 단계에 보상을 활용하되 학습자가 행동습관이 형성되거나 흥미를 느끼기 시작하면 보상을 줄이고 과제의 가치를 깨달을 수 있도록 유도함
- 과제를 끝냈다거나 활동에 참여했다는 것만으로 보상을 주기보다는 수행의 질에 따라 차별적 보상을 제공.
2. 동기이론
1. 매슬로우의 요구위계이론
- 시사점
- 학생의 욕구 수준을 파악하여 그에 맞는 지도방안 모색해야 함
- 결핍 욕구가 충족된 이후에야 학업에 대한 동기가 발생
3. 자기가치이론
- 사람들은 자기가치감을 보호하고 자기수용을 이루려는 선천적 역구를 가짐
- 자기장애 전략
- 자신의 가치를 보존하기 위한 행동 패턴
- 주요 전략
- 미루기
- 변명하기
- 걱정하기
- 노력하지 않았다는 것을 강조하기
- 교사는 강력한 모델이며, 노력을 기울이면 능력을 증진시킬 수 있다는 믿음을 본보기로 보여 주는 것이 중요
4. 데시와 라이언의 자기결정성이론
- 자기결정성을 동기의 원천으로 바라보는 자기결정이론에서는 동기를 자율적으로 행동하려는 경향과 외부의 조건이나 타인에 의해 통제당하려는 경향 간의 상호작용의 산물로 봄
자기결정성이론에서의 동기유형
| 동기 | 조절 유형 | 인과 소재 | 조정 과정 | 행동 |
| 무동기 | 무조절 | 자신과 무관 | 낮은 유능감 지각, 무관심, 무심함 | 비자기 결정적 ↑ ↓ 자기 결정적 |
| 외재적 동기 | 외적 조절 | 외재적 | 외재적 보상이나 처벌이 많음, 순응, 저항 | |
| 투사(부과)된 조절 | 다소 외재적 | 자아-관려, 자아나 타인으로부터 인정 추구 | ||
| 동일시(확인)된 조절 | 다소 내재적 | 가치부여, 자율적인 목표 설정 | ||
| 통합된 조절 | 내재적 | 목표의 위계적 통합, 조화 | ||
| 내재적 동기 | 내적 조절 | 내재적 | 흥미, 즐거움, 과제 자체에 만족 |
- 자기결정이론에서는 인간은 유능성, 자율성, 관계성 욕구를 가진다고 가정함
- 유능성 욕구
- 유능성은 효과적으로 기능하는 능력
- 학생들이 자신이 유능성을 지각할 수 있는 가장 중요한 요소는 학생들의 지식과 기술이 증가하고 있다는 증거를 보여주는 것
- 학생의 유능성에 영향을 미치는 교사의 행동
- 수행에 대한 교사의 귀인방식
- 칭찬과 비판: 부적절한 칭찬을 오히려 학습동기를 손상시킬 수 있으며,, 반대로 시의적절한 비판은 학습동기를 높임
- 도움의 제공
- 감정적 반응
- 자율성 욕구
- 교사가 학생들의 자율서에 대한 지각을 높이기 위해 선택할 수 있는 가장 분명한 방법은 학생들에게 선택할 수 있는 기회를 제공하는 것
- 교사가 학생들의 자율성에 대한 지각을 향상시킬 수 있는 방안
- 학생들에게 교실의 규칙과 절차를 만드는 과정에 의견을 제시하도록 한다.
- 학생들에게 자신의 학습목표를 설정하고 모니터하도록 격려한다.
- 관계성 욕구
- 사회환경 속에서 다른 사람들과 연관되어 있다는 느낌.
- 교사들은 학생들에게 무조건적인 긍정적 존중을 전달한다.
- 학생들은 교사가 자신을 좋아하고, 이해하고, 공감해 준다고 믿을 때 행동적, 인지적, 정서적 측면에서 수업활동에 더 열심히 참여
- 유능성 욕구
6. 기대 X 가치이론
- 자신의 능력에 대한 기대와 과제의 가치가 동기를 형성하는 중요한 요인
- 기대와 가치의 곱이 학습동기의 정도를 결정
- 기대: 과제의 성공적인 수행을 위해 필요한 자신의 능력에 대한 신념이나 판단
- 가치: "내가 이 과제를 왜 수행하는가?"에 대한 답. 과제를 수행하는 이유
| 성공에 대한 기대 |
과제난이도 인식 | |
| 자기도식 ➡️ 자기효능감 |
||
| 과제가치 | 내재적 흥미 | 사람들이 기꺼이 참여하도록 유도하는 활동의 특성과 주제의 성격을 뜻함 |
| 중요성 | ||
| 효용가치 | 미래의 직업이나 목표에 도움을 줄 수 있다고 느끼는 정도와 관련 | |
| 비용 | 과제에 참여함으로써 올 수 있는 부정적 측면, 소요 시간, 감정 비용(스트레스) 등 |
- 동기 향상 방안
- 학생들이 자신의 능력에 대해 정확하면서도 높은 기대를 형성하도록 조력
- 수업에서 해당 교과나 수업주제가 어떤 점에서 중요하고 가치 있는지를 학생들에게 설명해주며 대화를 나눌 것
- 교과나 수업에 대해 느끼는 교사의 관심, 흥미, 열정이 학생들에게 가치를 알려주는 통로가 될 수 있음
- 과제나 학습활동을 선택하고 스스로 통제할 수 있는 기회를 제공하여 학습자의 흥미를 높이도록 함
7. 반두라의 자기효능감 이론
- 자기효능감: 과제를 잘 해낼 수 있을 것이라는 자신의 능력에 대한 믿음
- 자기효능감의 효과
- 자기효능감이 높은 학습자들은 자신에게 과제를 수행할 능력이 충분히 있다고 믿기 때문에 실패를 경험해도 쉽게 포기하지 않고 적극적으로 과제를 수행함
- 자기효능감이 낮은 학생들은 자신에게는 과제를 수행할 능력이 낮거나 없다고 보기 때문에 과제를 회피하거나 쉬운 과제를 선택하려는 태도를 보임
- 자기효능감 형성에 영향을 미치는 4가지 요인
- 자신의 성취경험 / 과거 수행
- 대리경험 / 본보기 보이기
- 자신과 유사한 무델의 성공을 관찰하면서 자신도 할 수 있다는 생각이 들게 된다면 자기효능감은 향상됨
- 사회적, 언어적 설득
- 타인의 칭찬이나 격려
- 생리적 지표 / 심리적 상태
- 과제를 수행하면서 느끼는 생리적 상태(땀, 심장 박동수 등)에 대한 해석이 자기효능감에 영향을 미칠 수 있음
- 교사의 자기효능감
- 교사가 가지는 학생들의 학습을 도와주는 자신의 능력에 대한 개인적인 신념
➡️ 잘 가르칠 수 있다는 믿음 - 낮은 자기효능감을 가진 교사
- 학습에 어려움을 겪는 학생들을 끈기있게 가르치지 않음
- 학생들이 더 잘 이해할 수 있는 방식으로 다시 가르치지 않음
- 높은 자기효능감을 가진 교사
- 도전적인 활동을 더 잘 개발하는 경향이 있음
- 학생들이 성공할 수 있도록 도움
- 학습문제를 가진 학생들에 대해서도 끈기있게 계속 가르침
- 동료교사와의 소통이 많을수록 교사효능감이 증진됨
- 의사결정참여 빈도가 높을수록 교사효능감이 증진됨
- 교사가 가지는 학생들의 학습을 도와주는 자신의 능력에 대한 개인적인 신념
8. 바이너의 귀인이론
- 귀인(attribution)은 수행의 원인에 대한 믿음
- 귀인은 세 가지 차원에서 발생
- 소재: 원인의 위치. 학습자의 내부 or 외부
- 안정성: 원인이 변할 수 있는지, 아닌지의 차원
- 통제: 학생이 그들의 성공과 실패에 대한 책임을 수용하는 정도
귀인의 차원 간 관계
| 귀인 | 책임소재(원인의 위치) | (원인의) 안정성 | (학습상황)통제 |
| 능력 | 학습자 내부 | 안정(바꿀 수 없음) | 학습자가 통제 x |
| 노력 | 학습자 내부 | 불안정(바꿀 수 있음) | 학습자가 통제 o |
| 운 | 학습자 외부 | 불안정(바뀔 수 있음) | 학습자가 통제 x |
| 과제 난이도 | 학습자 외부 | 안정(바꿀 수 없음) | 학습자가 통제 o |
- 귀인이론과 학습된 무력감 현상
- 학습된 무력감은 아무리 노력해도 성공할 수 없다는 감정
- 교사의 귀인 피드백
- 정확한 피드백의 제공: 학생이 노력하지 않았는데고 노력했다고 피드백을 하거나, 최선을 다했음에도 노력하지 않았다고 말하는 경우, 학생은 교사의 피드백을 신뢰하지 못하게 됨
- 성취 상황에서 실패했을 때 처음에는 노력부족에 귀인하도록 하는 것이 바람직
- 노력을 충분히 기울였음에도 실패한 경우, 학생에게 부족한 지식이나 학습전략(공부방법)에 원인이 있는지를 살펴봄
- 귀인훈련 프로그램에서는 노력귀인, 전략귀인을 거쳤음에도 결과가 좋지 않을 때, 해당 과제를 포기하도록 유도하여 학습자 기대 자체를 수정함.
9. 목표지향이론
- 목표지향성: 학습활동과 같은 성취상황에서 활동에 임하는 근본적인 원인과 목적
- 숙달목표 / 학습목표
- 학습에 대한 이해를 도모하고 자신의 능력이나 관련 기술을 개발하고 향상시키는 것을 추구하는 목표
- 과제를 달성하는 것, 향상, 이해 증진에 초점을 둔 목표
- 수행목표
- 다른 사람들과의 경쟁과 비교를 통해 자신의 능력이 우월하다는 것을 드러내려는 경향성
- 학습자의 능력과 다른 사람과 비교한 역량에 초점을 둔 목표
- 수행접근목표: 유능하게 보이는 것과 다른 사람으로부터 호의적인 평가를 받는 것을 강조하는 목표
- 수행회피목표: 무능력하게 보이는 것을 피하고 호의적이지 않은 평가를 피하는 것에 초점을 둔 목표
- 숙달목표 / 학습목표
| 숙달목표가 강조될 때 | 수행목표가 강조될 때 |
| 도전적 과제를 선호 | 과제를 회피하거나 매우 쉽거나, 어려운 과제를 선호 |
| 타인에게 필요한 도움을 요청 | 타인에게 도움을 요청하지 않음 |
- 숙달목표를 징진할 수 있는 방안
- 과제가 학습자의 배움이나 성장에 어떤 의미를 가지는지 깨달을 수 있도록 학습자의 생활이나 삶과 연결시켜 줌
- 학습자가 적절한 노력을 기울이면 충분히 성공할 수 있는 수준의 도전적인 과제를 제시함
- 교실에서 이루어지는 대화에서 '숙달', '배우는 과정', '수업내용을 이해'하는 것이 중요하다는 메시지를 지속적으로 전달
10. 성취동기이론
성취동기: 도전적이고 어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구
- 앳킨슨의 성취동기이론
- 동기화된 행동: 개인이 지니고 있는 다양한 동기들의 상대적 강도 또는 준비
- 성취경향강도(TS): 성공추구동기(Ms) X 성공기대치(Ps) X 유인가(Ins)
- 성공추구동기와 실패회피동기
- 성공추구동기(Ms)가 높은 학생
- 실패회피가 높은 학생들보다 중간 난이도 과목에 접근하려는 경향이 두드러짐
- 지나치게 비현실적인 어려운 과제에 도전하지 않음
- 실패회피동기(Maf)가 높은 학생
- 실패를 감수하면서도 어려운 과목을 선택하는 경향이 두드러짐
- 자신의 실패를 과목의 난이도에 귀인시키려는 목적
- 성공추구동기(Ms)가 높은 학생
4. 학습동기 문제 개입 전략
1. 학습된 무기력에 시달리는 학습자
- 학습에서 실패를 장기간 경험하는 학습자는 아무리 노력해도 자신의 능력이 변하지 않을 것이라는 학습된 무력감을 겪게 됨
- 개입전략
- 교사는 학생이 학급에서 위상을 높일 수 있도록 학생이 잘하는 것을 발견하고 공개하며, 의미있는 역할을 수행할 수 있도록 조력해야 함.
- 학생 스스로가 학업이 향상되는 경험을 해야 함. 누적된 실패의 경험으로부터 벗어날 수 있도록 쉬운 과제라도 자신의 이해 수준이 향상되고 있다는 것을 알 수 있도록 해야함.
2. 실패를 회피하여 자기가치를 보호하려는 학습자
- 개입 전략
- 학생이 자신의 노력으로 성공할 수 있다는 믿을을 가지도록 도와주어야 함
- 이를 위해 성공의 의미를 바꾸어 주어야 함. 남과 비교를 통한 성공이 아닌 개인적 향상을 성공으로 보는 숙달목표 형성을 도와야 함
- 실수나 실패가 성공의 과정이라는 것을 이해시킴. 여러 번의 시도를 통해 향상을 경험할 수 있는 기회를 제공함
3. 성공할 수있는 과제만 선택하는 안전위주의 학습자
- 충분한 능력을 가지고 있음에도 불구하고 외부의 인정이나 평가에 연연하여 자신의 잠재력을 발전시키지 못한 경우
- 개입 전략
- 도전적인 과제를 수행하거나 자신의 잠재력을 발휘하기 위해 꾸준히 노력하는 것이 가치있는 것이라는 점을 이해시켜야 함
- 남들과의 비교에서 우수한 수행을 했을 때보다 이전의 자신보다 발전하고 성장한 경우 교사가 인정해주고 긍정적인 평가를 제공해야 함
- 유능감의 기준이 비교나 서열에 의한 것이 아니라 발전과 성장에 있다는 것을 내면화하도록 조력
4. 자신이 좋아하는 활동, 과목만 공부하려는 학습자
- 이들의 내재적 동기를 학교학습과 관련시키는 다양한 방법들이 필요
- 개입전략
- 학생의 동기와 열정, 능력을 학교교육과정과 연결시킬 수 있는 방법을 탐색
- 학교 수업이 학생의 관심과 어떻게 연결되는지를 구체적으로 설명하여 학교 수업의 가치를 인식할 수 있도록 도움
4. 학습이론
1. 행동주의
1. 행동주의의 개념
- 관찰 가능한 행동과 그 행동이 환경 속에 있는 자극으로부터 영향을 받는 방법을 이용하여 학습을 설명하는 이론
- 학습: 경험의 결과로 발생한 것으로 관찰 가능한 비교적 지속적인 행동의 변화
2. 고전적 조건화
- 파블로프에 의해 발전된 이론
- 어떤 사람이 본능적 또는 반사적인 반응과 흡사한 불수의적 정서반응 또는 생리적 반을을 일으키도록 하는 학습의 한 유형
- 고전적 조건화의 주요 개념
- 일반화
- 변별
- 소거
- 부적응행동의 교정
- 소거: 무조건자극을 제거하고 조건자극을 반복적으로 제시하여 조건자극에 대한 반응을 억제
- 역조건화 / 역조건형성: 부정적 반응을 초래하는 조건자극에 긍정적 반응을 일으킬 수 있는 새로운 무조건 자극을 제시하여 긍정적 조건반응에 부정적 조건자극을 결합시키는 방법
- 단계적 둔감화 / 체계적 둔감법: 조건화된 부정적 반응에 이완법 또는 평온법 등의 활동을 대립시켜 놓은 후 부정적 조건자극을 단계적으로 조금씩 감도를 높여 제시함으로써 부정적 반응을 억제하는 방법
3. 조작적 조건화 / 작동적 조건화
2. 스키너의 연구
- 고전적 조건화가 행동을 유발시키기 위해 자극에 관심을 두는 반면, 조작적 조건화는 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심을 둠
- 강화: 행동의 빈도를 증가시키는 것으로 조작적 조건화이론에서 가장 중요한 개념
- 강화의 분류
- 정적 강화: 자극을 제시하여 의도한 행동을 유발하고 유지시키는 것(칭찬)
- 부적 강화: 자극을 제거하여 의도한 행동을 유발시키고 유지하는 것(청소면제)
- 벌: 일반적으로 바람직하지 않다고 가정된 행동의 빈도를 약화시키거나 감소시키는 과정
- 벌의 분류
- 수여성 벌: 자극을 제시하여 의도한 행동을 감소시키는 것(체벌)
- 제거성 벌: 자극을 제거하여 의도한 행동을 감소시키는 것(퇴장, 타임아웃, 벌금)
- 바람직하지 않은 행동의 감소 방안
- 타임아웃: 보상을 받을 수 있는 기회를 박탈
- 상반행동강화: 바함직하지 않은 행동의 대안이 될 수 있는 긍정적 행동에 칭찬을 하여 부적절한 행동을 감소시키는 기법
- 소거: 문제행동에 대해 관심을 보이지 않는 것. 일시적으로 소거폭발이 발생할 수 있음
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